小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探究

吳禮勇

(浙江省青田縣塔山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 浙江 青田 323900)

新課改的不斷深入，素質(zhì)教育理念深入人心，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為教育的一大使命，更多的教師開(kāi)始關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，創(chuàng)新思維的啟迪。最為教育大國(guó)，首先應(yīng)該在教育模式上不斷的探究，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提升學(xué)生的課堂效率，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其次就是教師在教學(xué)中不斷的滲透創(chuàng)新因素，讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣和思維方式。語(yǔ)文作為小學(xué)階段的一門(mén)基礎(chǔ)課程，是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中做好創(chuàng)新能力培養(yǎng)也是教學(xué)改革的必然要求。

1.通過(guò)小組合作探究的方式，提升學(xué)生的協(xié)作創(chuàng)新能力

創(chuàng)新的過(guò)程中需要學(xué)生個(gè)人進(jìn)行不斷的思考，也需要團(tuán)隊(duì)的相互合作，畢竟眾人拾柴火焰高。在進(jìn)行小組探究的過(guò)程中不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)合作和探究碰撞處思維的火花，還能在創(chuàng)新的過(guò)程中相互引導(dǎo)，減少所走的彎路。這也是傳統(tǒng)的教育模式無(wú)法達(dá)到的效果。在進(jìn)行小組合作時(shí)，首先教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，分組的過(guò)程中教師應(yīng)該注意將水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生劃分成一個(gè)小組，這樣學(xué)生才能有探究的機(jī)會(huì)。如果小組中有成績(jī)較好的學(xué)生，那么成績(jī)較差的學(xué)生就會(huì)形成依賴心理，這樣也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，反而時(shí)加大了學(xué)生之間的差距。

比如：在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇文章時(shí)，首先教師將學(xué)生分成適當(dāng)?shù)膸讉€(gè)小組，然后向?qū)W生提出問(wèn)題：諸葛亮聰明過(guò)人為什么在借箭的過(guò)程中用魯肅？這時(shí)學(xué)生就會(huì)在小組中進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴。有些小組就會(huì)認(rèn)為，魯肅比較忠厚老實(shí)，所以諸葛亮就用了他。這時(shí)有些小組就會(huì)提出不同的意見(jiàn)。他們認(rèn)為周瑜那么信任魯肅，但是魯肅還是背叛了周瑜，并不能說(shuō)魯肅忠厚老實(shí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的辨證后，不斷有新的答案提出，最終得到相對(duì)準(zhǔn)確的答案。這樣不斷的探究不斷激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.通過(guò)聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力和想象能力。就像愛(ài)因斯坦說(shuō)的，想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切。也就是說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有能夠不斷的想象，才能在思維上更加活躍，才能有更高的創(chuàng)新能力。作為教師在教學(xué)中就應(yīng)該個(gè)學(xué)生更多想象的空間，而且要結(jié)合語(yǔ)文這一學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)筆者在教學(xué)實(shí)踐中的不斷探究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文在提升學(xué)生的想象能力上有很大的優(yōu)勢(shì)，方法也很多。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等都能提升學(xué)生的想象能力。

比如：五年級(jí)的學(xué)生就有了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中會(huì)講解到一篇文章《“精彩極了”和“糟糕透了”》，文章主要講解了父母兩個(gè)角色在教育孩子方面的差異。這時(shí)教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的家庭情況進(jìn)行故事的改編，讓學(xué)生通過(guò)自己在生活中的觀察以及對(duì)父母在教育自己時(shí)心理活動(dòng)的想象進(jìn)行描寫(xiě)。這樣不僅能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能提升學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)新能力，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有重要的意義。

3.引導(dǎo)學(xué)生求異，發(fā)展創(chuàng)新思維

小學(xué)階段的學(xué)生由于受到的思維限制較少，在很多方面反而比成熟的大人們更有一些新奇的想法，雖然有時(shí)候在成年人看來(lái)想法很“傻”，但是這樣正是思維活躍的一種表現(xiàn)。異想天開(kāi)有時(shí)候在一定的條件下也能變成現(xiàn)實(shí)。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生求異，發(fā)展創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

比如：在一年級(jí)會(huì)學(xué)習(xí)到《司馬光砸缸》這篇文章。當(dāng)講解到這篇文章時(shí)，首先教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似的情境，讓學(xué)生進(jìn)行思考。例如，如果自己的寵物不小心掉進(jìn)了水缸中，自己會(huì)怎樣救出自己的寵物。這時(shí)有的學(xué)生就會(huì)想如果我可以把里面的水都放出來(lái)，寵物就能夠得救，有的學(xué)生就會(huì)想通過(guò)一個(gè)容器把寵物打撈上來(lái)，等等。學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很多的想法，這時(shí)教師不應(yīng)該直接告訴學(xué)生哪個(gè)可行，哪個(gè)不可行。而是通過(guò)逐漸的引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更好的辦法。這樣不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.總結(jié)

總之，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生會(huì)思考，能判斷，善聯(lián)想，精推理，在講課的形式上應(yīng)該多形式、多渠道、多角度的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到更好、更快的發(fā)展。