家校合作視域下青少年體質(zhì)健康促進(jìn)研究

王新民

（天水市伏羲路逸夫小學(xué)，甘肅 天水 741000）

1 家校合作促進(jìn)青少年體質(zhì)健康的基本要點(diǎn)

1.1 統(tǒng)一思想

從學(xué)校角度來看，目前一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為，學(xué)校只是教育孩子文化知識的場所，體質(zhì)健康問題應(yīng)當(dāng)由學(xué)生家長負(fù)責(zé)。從家庭角度來看，目前仍有很多學(xué)生家長認(rèn)為，既然孩子已經(jīng)上學(xué)，那么學(xué)校就應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)孩子的體質(zhì)健康。另外，還有些學(xué)生家長只關(guān)注孩子在校內(nèi)的體質(zhì)健康，而很少關(guān)注孩子校外的體質(zhì)健康。在上述情況下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師與學(xué)生家長在青少年體質(zhì)健康促進(jìn)工作方面不僅表現(xiàn)為相互推卸責(zé)任，還表現(xiàn)為缺少溝通和交流。要解決這一問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師與學(xué)生家長應(yīng)從思想上深刻認(rèn)識到家校合作對青少年體質(zhì)健康促進(jìn)的重要作用。統(tǒng)一思想，是家校合作視域下開展青少年體質(zhì)健康促進(jìn)工作的基本前提。

1.2 家庭與學(xué)校的相互配合

家校合作視域下的青少年健康促進(jìn)是一種雙向活動，需要家庭與學(xué)校相互配合從校內(nèi)、校外2個(gè)角度發(fā)揮健康促進(jìn)作用。從作用關(guān)系上看，家庭要積極配合學(xué)校的健康教育促進(jìn)工作并給予大力支持；而學(xué)校要對家庭健康促進(jìn)工作給予科學(xué)性指導(dǎo)。家校合作視域下的青少年體質(zhì)健康促進(jìn)，給予家庭更多的自主權(quán)參與學(xué)校教育。通過家校合作，家庭不僅能參與學(xué)校健康教育促進(jìn)計(jì)劃的制訂、促進(jìn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、促進(jìn)方法的選擇等，還能指出學(xué)校健康促進(jìn)工作中存在的某些問題，并提出改良的建議。

1.3 一切以學(xué)生為中心

家校合作視域下的青少年健康促進(jìn)，要始終圍繞青少年展開，要始終以促進(jìn)青少年的體質(zhì)健康發(fā)展作為家校合作的最終目的。在具體工作中，學(xué)校與家庭要突出培養(yǎng)青少年的體育鍛煉習(xí)慣、健康的作息習(xí)慣、健康的飲食習(xí)慣、較強(qiáng)的健康自評能力等等。同時(shí)，還要突出培養(yǎng)青少年積極傳播健康知識與協(xié)助他人體育鍛煉的品質(zhì)。無論是學(xué)校還是家庭，在健康教育思想、內(nèi)容與方法上都要堅(jiān)持以青少年為中心，不能給青少年帶來緊張感與壓迫感，更不能不顧青少年的主觀意愿強(qiáng)制性地采取一些教育措施。

2 家校合作視域下青少年體質(zhì)健康促進(jìn)者的角色定位

2.1 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的角色定位

在家校合作視域下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)具有以下角色。（1）青少年體質(zhì)健康促進(jìn)工作計(jì)劃的策劃者，能夠從國家發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、青少年個(gè)人發(fā)展3個(gè)層面科學(xué)制訂青少年體質(zhì)健康促進(jìn)工作計(jì)劃。（2）青少年體質(zhì)健康促進(jìn)工作方向的引導(dǎo)者，能夠?qū)倚：献饕曈蛳碌那嗌倌牦w質(zhì)健康促進(jìn)工作有期盼、有遠(yuǎn)景，并以他們的期盼與遠(yuǎn)景引導(dǎo)青少年體質(zhì)健康促進(jìn)工作發(fā)展的方向。這里學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的主要貢獻(xiàn)不再是“解決工作問題”，而是引導(dǎo)工作方向。（3）青少年體質(zhì)健康促進(jìn)資源的收集者。在家校合作視域下，青少年體質(zhì)健康促進(jìn)不僅涉及學(xué)校與家庭，而且涉及當(dāng)?shù)亟逃块T、醫(yī)療衛(wèi)生部門、體育設(shè)施生產(chǎn)（服務(wù)）企業(yè)等的支持與合作。而這些資源，都需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)努力地去爭取與維護(hù)。

2.2 學(xué)校教師的角色定位

這里的“教師”包括學(xué)校校醫(yī)、保健人員、體育教師與健康教育教師等。在家校合作視域下，學(xué)校教師應(yīng)具有以下角色。（1）青少年體質(zhì)健康促進(jìn)環(huán)境的觀察者。家校合作視域下的青少年體質(zhì)健康促進(jìn)工作，與學(xué)校教育環(huán)境與家庭教育環(huán)境密切相關(guān)。學(xué)校教師只有及時(shí)關(guān)注、了解與掌握這2個(gè)環(huán)境，才能科學(xué)地開展具體的體質(zhì)健康促進(jìn)工作。（2）青少年體質(zhì)健康促進(jìn)工作創(chuàng)新的發(fā)動者。隨著時(shí)代的發(fā)展與科技的進(jìn)步，學(xué)校教育與家庭教育也會不斷變化，同時(shí)青少年的體質(zhì)健康也會隨著年齡、成長環(huán)境等的變化而變化，這些變化都要求家校合作視域下的青少年體質(zhì)健康促進(jìn)不能原地踏步，而要與時(shí)俱進(jìn)。在家校合作視域下，學(xué)校教師擔(dān)當(dāng)著青少年體質(zhì)健康促進(jìn)工作創(chuàng)新的發(fā)動者角色，理應(yīng)做好青少年體質(zhì)健康促進(jìn)工作理念的創(chuàng)新、工作內(nèi)容的創(chuàng)新、工作方法的創(chuàng)新等工作。

2.3 學(xué)生家長的角色定位

在家校合作視域下，學(xué)生家長應(yīng)具有以下角色。（1）青少年體質(zhì)健康促進(jìn)活動的參與者。學(xué)生家長應(yīng)當(dāng)積極參與學(xué)校組織的關(guān)于青少年體質(zhì)健康促進(jìn)的學(xué)習(xí)活動、家訪活動、親子活動等，勇于將自己的家庭教育呈現(xiàn)給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師對自己的家庭教育進(jìn)行評價(jià)。（2）青少年體質(zhì)健康促進(jìn)過程的監(jiān)督者。學(xué)生家長對學(xué)校在家校合作中實(shí)施的青少年體質(zhì)健康促進(jìn)工作有很強(qiáng)的監(jiān)督權(quán)。若學(xué)生家長發(fā)現(xiàn)學(xué)校在工作中出現(xiàn)思想或行為上的錯(cuò)誤，要勇敢站出來指出學(xué)校的錯(cuò)誤并要求其及時(shí)糾正。（3）青少年體質(zhì)健康促進(jìn)理念的創(chuàng)新者。家庭教育與學(xué)校教育相比，更加生活化。對于青少年體質(zhì)健康問題，學(xué)生家長更多地是從生活層面（如孩子的飲食、作息、周末娛樂等）進(jìn)行分析，這就使很多學(xué)生家長形成了一些有異于學(xué)校教育的青少年體質(zhì)健康促進(jìn)理念。在家校合作視域下，學(xué)生家長要將自己的青少年體質(zhì)健康促進(jìn)理念通過合理的途徑表達(dá)出來，讓學(xué)校將其與學(xué)校青少年體質(zhì)健康促進(jìn)理念相結(jié)合，形成全新的青少年體質(zhì)健康促進(jìn)理念。

3 家校合作視域下青少年體質(zhì)健康促進(jìn)的基本模式

3.1 “以校為本”的健康促進(jìn)模式

“以校為本”的青少年體質(zhì)健康促進(jìn)，以學(xué)校為中心，使自身在青少年體質(zhì)健康促進(jìn)方面擁有的教育資源對學(xué)生家庭產(chǎn)生影響。構(gòu)建“以校為本”的青少年體質(zhì)健康促進(jìn)模式，需要做好以下幾項(xiàng)工作。（1）組建家長委員會。學(xué)校成立班級或校級家長委員會，人數(shù)一般為5～8人。在活動安排上，家長委員會每學(xué)期召開2～3次關(guān)于青少年體質(zhì)健康促進(jìn)的會議。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師尤其是體育教師要本著信任、真誠、感恩的態(tài)度認(rèn)真聽取學(xué)生家長對學(xué)校體質(zhì)健康促進(jìn)工作提出的意見與意見，與學(xué)生家長共同討論制定青少年體質(zhì)健康促進(jìn)工作計(jì)劃并積極動員學(xué)生家長參加與創(chuàng)建關(guān)于青少年體質(zhì)健康促進(jìn)的家校交流活動。（2）創(chuàng)建家長QQ群或微信群。創(chuàng)建家長QQ群或微信的主要目的是進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校與學(xué)生家長之間、學(xué)生家長與學(xué)生家長之間進(jìn)行青少年體質(zhì)健康促進(jìn)方面的信息交流，實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、共同成長。創(chuàng)建家長QQ群或微信群，既可以在班級、年級內(nèi)進(jìn)行，也可以在學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行。（3）實(shí)施家訪活動。在家校合作視域下，家訪是開展學(xué)校與學(xué)生家長協(xié)同開展青少年體質(zhì)健康促進(jìn)工作的重要方式?！耙孕楸尽钡募以L，應(yīng)當(dāng)注意以下2個(gè)問題。一是樹立正確的“家訪觀”。學(xué)校家訪者要充分尊重學(xué)生家長，不能以“教育主導(dǎo)者”自居，而是站在與家長平等的位置上思考青少年體質(zhì)健康問題，仔細(xì)傾聽學(xué)生家長對學(xué)校體質(zhì)健康促進(jìn)工作的意見與建議，與學(xué)生家長同步配合教育青少年。二是家訪要“深入”。家訪不能只講客套話，而是要深入分析青少年體質(zhì)健康存在的問題，是什么原因?qū)е碌倪@些問題、學(xué)校應(yīng)當(dāng)如何配合學(xué)生家長解決這些問題等。（4）開展親子健康活動。親子活動有利于學(xué)生家長與學(xué)生的溝通。在具體實(shí)踐中，學(xué)?？梢越M織家庭趣味運(yùn)動會、家庭健康知識競賽、家庭健康促進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)分享活動等。在“以校為本”的教學(xué)模式下，學(xué)校應(yīng)通過家長會、家訪活動等增強(qiáng)學(xué)生家長的健康促進(jìn)意識，讓他們積極、主動地參與學(xué)校組織的親子健康活動。

3.2 “以家為本”的健康促進(jìn)模式

所謂“以家為本”青少年健康促進(jìn)模式，是指青少年體質(zhì)健康促進(jìn)工作以家庭為中心，其工作內(nèi)容與方法都依據(jù)學(xué)生家庭的特性與需求而定，以確保健康促進(jìn)工作的針對性與實(shí)效性。與“以校為本”的青少年體質(zhì)健康促進(jìn)模式相比，“以家為本”的青少年體質(zhì)健康促進(jìn)模式要復(fù)雜一些。這是因?yàn)槊總€(gè)家庭都有自己的特色，不同的家庭，其家庭構(gòu)成、經(jīng)濟(jì)狀況及學(xué)生家長的職業(yè)、教育程度、教育素養(yǎng)等都存在很大的差異，這些差異都導(dǎo)致了“以家為本”青少年體質(zhì)健康促進(jìn)模式的復(fù)雜性。構(gòu)建“以家為本”的青少年體質(zhì)健康促進(jìn)模式，需要做好以下2項(xiàng)工作。（1）開展家長教育。為了提高青少年體質(zhì)健康促進(jìn)工作質(zhì)量，對學(xué)生教育是必然的，但僅僅對學(xué)生教育是不夠的，還需要對學(xué)生家長教育。家長教育的人員一般由學(xué)校的校醫(yī)、保健教師與健康教育教師擔(dān)任。在具體實(shí)踐中，選擇哪一類人員，學(xué)校需要視學(xué)生體質(zhì)健康狀況而定。開展家長教育的目的是讓學(xué)生家長重視青少年體質(zhì)健康問題，掌握青少年體質(zhì)健康促進(jìn)的基本理論知識與技能。（2）開展家庭學(xué)習(xí)活動。家庭學(xué)習(xí)活動是“以家為本”的青少年健康促進(jìn)模式的主要活動。學(xué)校的校醫(yī)、保健人員、健康教育教師應(yīng)當(dāng)積極介入家庭學(xué)習(xí)活動，授以學(xué)生家長大量的、合適的、能夠滿足家庭體質(zhì)健康教育需求的家庭學(xué)習(xí)活動?；顒拥膬?nèi)容、方法可由學(xué)校相關(guān)人員與學(xué)生家長一起設(shè)計(jì)制作。在家校合作視域下，開展家庭學(xué)習(xí)活動的主要目的是提高青少年課下參與體育鍛煉的積極性與學(xué)習(xí)體質(zhì)健康知識的主動性以及提高學(xué)生家長開展青少年體質(zhì)健康促進(jìn)工作的自信心。

4 結(jié) 語

青少年是國家寶貴的人力資源，他們的體質(zhì)健康發(fā)展關(guān)系到民族的振興與國家的繁榮富強(qiáng)。要促進(jìn)青少年體質(zhì)健康發(fā)展，不僅需要學(xué)校切實(shí)開展學(xué)生體質(zhì)健康教育工作，而且需要學(xué)生家長切實(shí)發(fā)揮學(xué)生課外健康引導(dǎo)與監(jiān)督作用，合力促進(jìn)青少年的體質(zhì)健康發(fā)展。