試論職業(yè)院校汽車維修專業(yè)的一體化教學

顏子皓

（長沙汽車工業(yè)學校 410007)

所謂一體化教學，主要是為了提高學生綜合素質的一種方法。在教學中采取實踐與理論相結合的形式，將教學中的各個環(huán)節(jié)相融合，把教學計劃、大綱以及職業(yè)整體培養(yǎng)目標體系有機結合起來，并在教學過程中保證貫徹落實的一種教學模式。這種模式適應了當下職業(yè)技術教學的需求，也是在國家整體政策環(huán)境中逐漸完善形成的。同時，這種教學模式也是為了配合國家整體計劃過程中的技術人才需求，為國家的各項發(fā)展提供必要的人才支撐。

不過在筆者看來，職業(yè)院校汽車維修專業(yè)的一體化教學，既有整個一體化教學模式的共性，也有自身獨有的特性。該專業(yè)的一體化教學既要打破傳統(tǒng)教學常規(guī)，由內到外的創(chuàng)新，又要充分地吸取傳統(tǒng)教學模式和一體化教學的長處，并在此基礎上融合專業(yè)特性，探索出一條適合自身發(fā)展的一體化教學模式。在該專業(yè)一體化教學探索的過程中[1]，既不能固守傳統(tǒng)教學的模式，也不能一味的遵循一體化教學規(guī)章制度，而是要在開闊的思維中進行創(chuàng)新，畢竟一體化教學的思路只有在與專業(yè)相配合中才能夠發(fā)揮出更大的價值。筆者認為，職業(yè)院校汽車維修專業(yè)的一體化教學的發(fā)展，應該從以下幾個方面進行探索。

1 明確教師在教學中的雙重角色

在職業(yè)院校汽車維修專業(yè)的傳統(tǒng)教學中，教師更多的是擔當著“司機”的角色，帶領學生領略課堂內容的風采，學習內容是什么、怎么去學都由老師來引導，學生的自主性大打折扣。在一體化教學模式的探索中，首先根據理論與實踐相結合的特色，對教師進行雙重角色的明確。在學科理論的講解中，教師可以繼續(xù)發(fā)揮這種講解者和知識的傳遞者，帶領學生學習新的理論知識，探析新的思想。學生在自主探索的基礎上，教師加以必要的引導和約束，不僅單純的學習一種理論和技術，還要讓學生能夠在課下

運用各種資源去了解這種理論和技術的背景及發(fā)展方向。教師既發(fā)揮了自身的傳道解惑的職能，又發(fā)揮了橋梁的作用，將學生從一個知識點引入到另外一個知識點中。這種橋梁性的作用，還體現在由理論到實踐的應用中。不過在學科實踐的環(huán)節(jié)中，教師要及時調整角色，從知識的講解者過渡到實操的指導者，把主動性還給學生，讓學生擔任實操課程中的“司機”，教師只在一旁指路就行，最終讓學生安全“駕駛”到目的地。

2 采用新興技術，拓寬學生的學習渠道

教師在教學中一定要有新思維，有適應新形式的能力，尤其要把教學與新興技術結合在一起，并且落實到拓寬學習渠道、提高學生綜合能力的基礎上。教師把新興技術融入到教學中，包括著兩個維度：第一，在課堂的理論教學中引用互聯網新興技術，采用多媒體教學，把海量網絡資源中具有前沿、深度的內容呈現在課堂上，配合教材講述，拓寬學生眼界，提升學生對專業(yè)的感知能力，培養(yǎng)學生能夠自主關注專業(yè)發(fā)展和最新探索，調動學生思考，鍛煉專業(yè)思維，從而更好彌補教材的固定化，打破定勢思維，起到更好的教學效果；第二，教師要在日常實訓中，創(chuàng)造更多的機會讓學生接觸專業(yè)新技術，并將其掌握和消化，從而打破教學中呆板化和固定化的障礙，力求培養(yǎng)出來的學生能夠緊跟時代和專業(yè)步伐，滿足人才市場的需求。

3 既要走出課堂，又要回歸課堂

在職業(yè)院校汽車維修專業(yè)的教學中，教師要把“走出課堂”和“回歸課堂”兩者之間的關系做出準確的定位，走出課堂是為了更好的回歸課堂，回歸課堂是為了學生在課堂之外的實踐提供更好的指導。走出課堂，是指教師要在專業(yè)教學中，為學生提供更多的機會在專業(yè)性的實習中得到鍛煉，一方面是為了考察學生在課堂中的所學能夠更好地為之所用，另一方面讓學生能夠近距離的體驗行業(yè)發(fā)展，感受到行業(yè)運行規(guī)律，總結行業(yè)需求，判斷自己的不足和與行業(yè)之間的適應性，提升與行業(yè)發(fā)展的默契度，從而準確定位自己今后的學習。

回歸課堂指的是，無論是專業(yè)實習還是專業(yè)實訓，其最終都是要回歸到課堂的教學中。教師通過總結學生在專業(yè)實習和專業(yè)實訓中的不足，反饋到日常教學中，查漏補缺，更好的提升今后教學中的針對性，補足學生所顯現出的缺陷，更好的解決教學效果的“短板”。

走出課堂與回歸課堂相結合的模式，既是實踐性很強的專業(yè)所顯現出的特點，也是這些專業(yè)應該注重的地方。這也是一體化教學模式所追求的目標之一。

4 因材施教，細分培養(yǎng)目標

職業(yè)院校汽車維修專業(yè)在對一體化教學的探索中[2]，尤為注重對學生的因材施教，并在此基礎上，細化對學生的目標培養(yǎng)和方法培養(yǎng)。在實際的教學中，教師絕對不能把面向全體學生的系統(tǒng)全面講解和對個別學生的因材施教割裂開來，而應該把前者當做一個基礎。在基礎完成的情況下，才能夠根據學生的興趣和愛好，以及學生在汽車維修學習中表現出來的對某一方面的突出之處，來區(qū)分培養(yǎng)學生。讓學生在整體學習中精修某一方面，細分培養(yǎng)目標，調動學生學習的積極性和主動性。不僅如此，教師還要善于根據學生的興趣和特長進行分組，為學生在課下的學習和實訓提供學習和討論的環(huán)境，讓學生有歸屬感和融入感。

5 留心社會變動，及時調整教學內容

在社會總體科學技術快速發(fā)展的當下，教師還要能夠積極主動的留心社會中的變動，并根據這些變動，及時調整教學內容。適當的剔除一些在社會中落后和淘汰的技術與理論，一方面在剔除教材中一些與現下發(fā)展不適應的知識的時候，必須及時對剔除內容進行有序的替換。另一方面教師要在“適當”之中做到更好的權衡，一些仍舊有著極大的借鑒性和蘊含著巨大發(fā)展?jié)摿Φ闹R，要做到在保留的基礎上與新知識進行融通。

在教學中引入新的內容，把新技術、新理論的優(yōu)越之處和巨大活力與舊理論、舊技術在現實社會中的不適應性相對比，以便于學生更好理解，讓學生能夠進行更加有效地選擇。這樣一來，可以促使學生主動適應社會的發(fā)展，避免閉門造車造成的視野狹窄和“讀死書”造成的與時代脫節(jié)。

筆者看來，職業(yè)院校汽車維修專業(yè)一體化教學的這5個方面是相互聯系的，不能局限于某一個方面，而要在兼顧與融合中發(fā)揮整體的提升，突出探索過程中的整體性，并且注重、提高對單一個體之間的磨合度。從很大程度上而言，筆者所提到的5點之間有著很大的關聯性，如教師在引導學生“走出課堂和回歸課堂的時候”，必然要對社會上的變動進行留意，以便于更好的為學生提供走出課堂的方向。這樣一來，就必然要根據學生的興趣和偏好進行引導，在學生“揚優(yōu)”的過程中對學生的突出之處進行重點培養(yǎng)，正是因材施教的思路。

所以，職業(yè)院校汽車維修專業(yè)一體化教學的探索，不是要在某一個方面取得突破就可以自以為是成功，而是要打通各個點之間的關聯之處，把探索中的點連成一個面，再把這個面更好的鋪展到對學生的日常教學之中。

6 結束語

從當前的形式來看，職業(yè)院校汽車維修專業(yè)一體化教學的探索，仍然存在很多空白區(qū)，也存在很多可以突破之處。對于實踐性很強的專業(yè)而言，其教學模式更多的是“大體須有，定體則無”，而非是對固定模式的閉門借鑒。在很大程度上，教學模式與學生之間的適應性，關系著學生潛力的發(fā)掘、課堂效果的提升以及課程目標的實現。筆者認為，一體化教學最大的特色不在于其理論中存在著大量的可取之處，而是讓教學也能夠在實踐與理論結合的過程中，以獨特的方式呈現出自身的特色，相比于“填鴨式”的教學模式，其運用更加靈活和可塑性。各個職業(yè)院校中的汽車維修專業(yè)，如何在結合自身的基礎上發(fā)揮這種靈活性和變動性，將是形成自身教學特色的重要一環(huán)。