初中地理教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

房 巖

（山東省東營(yíng)市勝利第三十四中學(xué)，山東東營(yíng) 257000）

引 言

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。教師在日常教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)關(guān)系到中華民族的復(fù)興大業(yè)，這也是素質(zhì)教育的核心要求之一，亦是教育工作者需要思考的問題之一。以下是筆者在初中地理教學(xué)過程中的幾點(diǎn)做法，現(xiàn)與廣大同人共同探討。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

美國(guó)著名認(rèn)知心理學(xué)家、哈佛大學(xué)的布魯納教授積極倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，其認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法可以極大地開發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的智慧潛力，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生在持續(xù)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中掌握發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生記憶保持得更持久。學(xué)生通過觀察研究得出結(jié)論，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開啟創(chuàng)新思維[1]。

例如，在初中關(guān)于我國(guó)地形、地勢(shì)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)思路。第一，筆者沒有簡(jiǎn)單地直接講解我國(guó)地形地勢(shì)特點(diǎn)和分層設(shè)色地形圖的制作方法，也沒有讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)這部分內(nèi)容。因?yàn)橐坏╊A(yù)習(xí)了課本內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)掌握一部分分層設(shè)色地形圖的原理，發(fā)現(xiàn)的過程與意義自然無從提起，更不用提激發(fā)學(xué)生的探究興趣和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維了。第二，筆者把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，給每個(gè)小組發(fā)一張彩色中國(guó)地形圖，并提出一個(gè)問題：請(qǐng)觀察這張五顏六色的地形圖，通過討論，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出中國(guó)的地形和地勢(shì)特點(diǎn)。第三，在筆者的不斷激勵(lì)下，學(xué)生激發(fā)了通過努力取得成功的內(nèi)在興趣和動(dòng)力。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在這一過程中得到了體現(xiàn)，通過觀察地圖圖例，每個(gè)小組都能發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出我國(guó)地形地勢(shì)西高東低、呈階梯狀分布的特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了三級(jí)階梯大致范圍、每個(gè)階梯的海拔高度、主要的地形區(qū)域位置，學(xué)生在階梯狀的語(yǔ)言描述上還不太精確。

本節(jié)課程的重點(diǎn)知識(shí)是地形復(fù)雜多樣和三級(jí)階梯狀分布，學(xué)生通過觀察、討論，發(fā)現(xiàn)而總結(jié)出其特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，這種發(fā)現(xiàn)通常被稱作“自我發(fā)現(xiàn)”。布魯納的理論指出，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，不僅僅限于學(xué)會(huì)自己從未接觸的知識(shí)和理論方法等，還能夠形成用頭腦親自獲取知識(shí)的步驟?！鞍l(fā)現(xiàn)”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的基礎(chǔ)和前提，教師可在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出問題：除了分層設(shè)色地形圖，還能用什么方法來表現(xiàn)地形地勢(shì)的特點(diǎn)？這一問題引出地形剖面圖的概念和應(yīng)用，充分激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的火花。

二、運(yùn)用探究式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在初中地理探究教學(xué)中，筆者認(rèn)為初中生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，盡可能地運(yùn)用科學(xué)研究的方式獲取知識(shí)。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和解決實(shí)際問題的能力。我們認(rèn)為，科學(xué)發(fā)現(xiàn)的本質(zhì)是不斷探索研究，而這恰恰需要學(xué)生不斷開展學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，并不斷地歸納總結(jié)，這種教學(xué)方法與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的初衷不謀而合。但是，在初中地理教學(xué)中采取探究式學(xué)習(xí)方法存在一定的不足：這種教學(xué)方法需要教師準(zhǔn)備大量的教學(xué)研討材料和設(shè)備等，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)地理教學(xué)進(jìn)度變得緩慢。由于地理課的課時(shí)數(shù)有限，開展探究活動(dòng)會(huì)在一定程度上擾亂課堂教學(xué)秩序，導(dǎo)致一些教師倉(cāng)促地完成教學(xué)任務(wù)，加上這種教學(xué)方法的教學(xué)效果不明顯，一些教師不愿采用探究式教學(xué)方法。

針對(duì)探究式教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，筆者結(jié)合教材中的內(nèi)容開展探究式教學(xué)。例如，在講述地形圖中的等高線時(shí)，學(xué)生對(duì)等高線的原理沒有直觀印象，這一知識(shí)點(diǎn)是地形圖部分的難點(diǎn)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生應(yīng)在等高線地形圖上識(shí)別山峰、山脊、山谷，判斷坡的陡緩。學(xué)生往往能夠輕松識(shí)別山峰，但容易混淆山脊和山谷，究其原因是學(xué)生不明白為什么等高線在山脊部位向海拔低的方向凸出，而在山谷部位向海拔高的方向凸出，這一問題的本質(zhì)就是等高線地形圖是如何繪制的。為了解決這一難點(diǎn)，筆者用橡皮泥做了一些簡(jiǎn)單的山峰模型發(fā)放給每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生根據(jù)教材上等高線地形圖的制作原理和過程制作出一幅等高線地形圖。這種手腦并用的探究式科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程使學(xué)生真正理解了等高線的原理，也明白了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式和步驟。這讓地理課堂教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是變成了科學(xué)探索的實(shí)驗(yàn)過程，有效培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)理念。

三、利用實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力僅靠教師傳授的間接經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過探索獲得直接經(jīng)驗(yàn)。在初中地理教學(xué)中有大量的內(nèi)容適合以研究性學(xué)習(xí)的形式開展教學(xué)，這樣不但能夠豐富教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，而且能讓學(xué)生通過研究性實(shí)踐活動(dòng)獲得主體體驗(yàn)，確立情感發(fā)展、態(tài)度習(xí)得、社會(huì)價(jià)值觀念和規(guī)范，提升自信心，培養(yǎng)與他人交往的能力[2]。同時(shí)能更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的科研意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有重要作用，學(xué)生能積極參與研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程本身就是一種成果。

例如，初中地理（人教版）八年級(jí)上冊(cè)《水資源》一節(jié)中除講述中國(guó)水資源的特點(diǎn)之外，還講到了水資源污染問題。針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)，筆者沒有簡(jiǎn)單地通過語(yǔ)言描述，也沒有直接展示圖片，而是帶領(lǐng)學(xué)生來到小區(qū)外，對(duì)外面水溝的水質(zhì)進(jìn)行了詳細(xì)觀察，對(duì)污染原因進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)探討，追根溯源，并提取了部分水樣，回到學(xué)校請(qǐng)實(shí)驗(yàn)室教師幫忙化驗(yàn)，讓學(xué)生寫出簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。筆者利用周六時(shí)間，帶學(xué)生參觀了東營(yíng)市廣利河治理工程，這種現(xiàn)場(chǎng)觀察、資料閱讀、撰寫報(bào)告等多樣性學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了一定的心理氛圍和活動(dòng)情境，學(xué)生在充滿興趣、身心愉快的情況下自由發(fā)揮創(chuàng)造想象和才能。

在開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供充分的空間，讓學(xué)生有最大的自主性和創(chuàng)造性，不斷擴(kuò)展實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和形式，使學(xué)生收獲新奇感、新鮮感、成就感。

結(jié) 語(yǔ)

當(dāng)今世界，各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，而綜合國(guó)力實(shí)際上是一個(gè)國(guó)家科技創(chuàng)新水平的體現(xiàn)，培養(yǎng)大量具有創(chuàng)新能力的人才是其根本。教師應(yīng)在日常教育教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為己任，在地理教學(xué)中滲透創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，采取探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生手腦并用的能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的綜合型人才，為實(shí)現(xiàn)中華民族的強(qiáng)國(guó)之夢(mèng)而努力。