能力為重 提質提效
——高中信息技術課程高效課堂的實施策略

陳林洪

（江蘇省江陰市第一中學，江蘇江陰 214400）

引 言

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確了中國學生能力與品格的具體發(fā)展方向，更明確、細致地闡明了教育教學過程中應該將學生培養(yǎng)成什么樣的人。高中信息技術課程能幫助學生在課堂學習中實現(xiàn)素養(yǎng)的提升、能力的提高，將學生的發(fā)展放在首位并落實到課堂活動的每個環(huán)節(jié)，能為社會輸送合格的適應信息社會發(fā)展、具備信息技術能力的公民。因此，高中信息技術高效課堂的構建是促進學生信息能力提升的最重要的途徑。

一、主動探究，促進信息能力提升

高中信息技術課程旨在提升學生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生借助信息技術處理信息的意識與能力，使學生能敏銳地獲取信息，將生活中的問題進行模型建構，采用合理化的算法創(chuàng)造性地解決問題。在教學中，教師要明了高中信息技術課程的教學目標，培養(yǎng)學生的學習目標與方向，并將這些思想理念落實到信息技術教學實踐環(huán)節(jié)中，要意識到學生信息能力培養(yǎng)的重要性，并在教學實踐中培養(yǎng)學生的信息能力。

例如，在講授軟件操作性知識時，Word、Excel、Frontpage是高中階段重點深入學習的三款軟件，也是學生生活中應用最多、最廣的軟件，與我們的生活息息相關。對于這部分軟件知識，教師切不可“手把手”教學，所謂“手把手”就是面面俱到地講述該軟件的每一項命令功能，并進行操作演示，更不能通過題海戰(zhàn)術、使用題目不斷循環(huán)操作的方式讓學生掌握某一項技能、技巧。教師要從長遠角度出發(fā)，培養(yǎng)學生自主熟識軟件、探究每項命令的能力，并能通過自己的自主探究，發(fā)現(xiàn)軟件之間的異同以及每款軟件的優(yōu)勢所在。在學習軟件操作時，重點是讓學生去探究、挖掘軟件的功能命令，教師切不可面面俱到地將軟件從標題欄講解到狀態(tài)欄，要留給學生主動探究的機會，不斷培養(yǎng)學生自己使用新軟件的能力，力求使其從一種軟件的學習中掌握軟件的基本技能，實現(xiàn)知識的遷移，提高學習能力[1]。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011——2020年）》指出，注重培養(yǎng)學生自主學習、自強自立和適應社會的能力，要讓學生意識到自己所學與生活緊密聯(lián)系，從內在學習需要出發(fā)，積極主動地去獲取知識，提升自己學習的能力。在學習各種軟件時，學生可通過自己的摸索與探究，發(fā)現(xiàn)每款軟件的菜單欄是該軟件的“智囊寶庫”，該軟件具有什么樣的功能，能夠為我們提供什么樣的服務，所有的功能都包含在菜單欄里。學生通過進一步研究會發(fā)現(xiàn)，如果菜單欄的名稱相同，它們的功能幾乎也差不多，不同軟件的優(yōu)勢或者區(qū)別于其他軟件的功能，一般都能從菜單欄上直接看出來。

二、生活化教學，增強問題解決能力

問題解決能力是學生必備的核心素養(yǎng)之一，也是學生學習的目標所在。高中信息技術課程以動手操作為主，培養(yǎng)學生動手操作、解決問題的能力，讓學生在遇到問題時，能自主收集、獲取有價值的信息，并從中提煉出對自己解決問題有幫助的關鍵信息，從而幫助學生解決問題，讓其學有所用、學以致用[2]。

高中信息技術課程中的Photoshop 知識在學習過程中主要用于圖片的處理與合成，方便信息的集成，而圖片處理在日常生活中用處也很多，是一款家用圖片處理的實用性軟件。學生在學習這款軟件之后，能夠解決家庭照片的處理與合成問題，是一款集趣味性與藝術性為一體的軟件，學生學習起來興趣倍增，激情倍漲。但是在學習過程中，學生發(fā)現(xiàn)，該軟件包括選擇工具、填充工具、鋼筆工具、橡皮擦工具……即使掌握了這些工具，對圖片的處理仍然處于無從下手的狀態(tài)，這種狀態(tài)就是知識與實踐脫節(jié)的狀態(tài)。教師要充分利用學生的學習熱情，用生活中的例子“實戰(zhàn)”Photoshop，解決生活中的圖片合成問題。在圖片合成的過程中，涉及眾多知識，正是理論知識應用于實踐、解決生活問題之時，正是讓學生理解知識用于何處、哪些知識有哪些具體功能的時候，教師要抓住機會促進學生問題解決能力的提升。學生在進行圖片合成時會發(fā)現(xiàn)，從一幅圖片中使用選擇工具選擇出的圖片邊角分明，與合成圖片“格格不入”，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)圖片合成中的普遍問題，并進行探究解決。學生在使用選擇工具時發(fā)現(xiàn)，選擇工具結合羽化能夠讓摳出的圖片的邊角變得模糊，能夠與其他圖片融于一體，不會顯得很突兀。學生在進行頭像摳圖的過程中發(fā)現(xiàn)，發(fā)絲的摳圖是最難的，如何解決這一問題，興趣較濃的學生就會嘗試學習新的摳圖技巧，利用圖層蒙版摳圖來解決這一難題。

三、動手實踐，實現(xiàn)經歷到經驗的轉化

技能型知識需要實踐去增強，也需要實踐去檢驗。高中信息技術課程重在動手實踐，教師在教學中要注重培養(yǎng)學生動手與動腦能力，促進學生實踐探究能力的提升，注重培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新的素養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)造性。高中信息技術教師還要注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力，將信息技術知識應用于實踐，讓學生檢驗自己所學的知識是否真正理解、吸收。教師不要急于幫助學生，也不要給學生改錯糾錯，重要的是讓學生去體驗動手實踐的過程，從中自主總結出得與失，從而將信息經歷變成信息經驗，在不斷積累經驗的過程中鞏固舊的經驗、獲得新的經驗[3]。

在Excel 的學習過程中，《數(shù)據(jù)的分類匯總》一課既是重點又是難點，不僅難在學生對這樣的抽象知識不理解，同時難在學生對這項技能的掌握不熟練。因此，教師必須讓學生自己去動手實踐才能使其真正地理解與掌握數(shù)據(jù)的分類匯總知識。在進行分類匯總操作之前，學生從字面上理解了分類匯總的意思：先分類后匯總。但是在實際操作過程中，學生每每忘記先分類，是因為他們還掌握不了分類匯總的本質意思，因此教師必須讓其動手操作，在操作實踐中犯錯，只有這樣才能讓他們明白單純地點擊“數(shù)據(jù)”菜單下的“分類匯總”命令，并不能實現(xiàn)理想中的分類匯總效果，因為在此命令之前必須要實現(xiàn)數(shù)據(jù)的分類。只有讓學生去實踐、去犯錯，才能使其理解犯錯的后果是什么，他們只有通過動手實踐，才能找到真理在哪里、為何進行分類匯總的數(shù)據(jù)先要排序、排序的目的是什么？原來在Excel 中排序能夠讓數(shù)據(jù)實現(xiàn)分類的效果，只有分類之后的數(shù)據(jù)才能應用“分類匯總”功能，才能實現(xiàn)“分類匯總”的效果，原來“排序”的命令才是“分類匯總” 的關鍵，才是“分類匯總”的思想體現(xiàn)。

結 語

教育成就夢想，人才成就未來。高中信息技術課程培養(yǎng)的是具有信息素養(yǎng)的公民，高效課堂的構建從學生的能力入手，以學生素養(yǎng)的提升為基礎，并將這些思想理念落實于教學實踐中，能實現(xiàn)學生能力、素養(yǎng)方面的共同提升，促進信息社會合格人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。