初中音樂(lè)合作式教學(xué)的構(gòu)建及積極作用分析

周世春

（安徽省淮南第二十六中學(xué)，安徽淮南 232038）

引 言

隨著課程改革的持續(xù)深入，越來(lái)越多的教師在課程改革探索中發(fā)現(xiàn)，合作式教學(xué)模式具有極大的作用和價(jià)值，特別是在初中音樂(lè)教學(xué)中，有效地應(yīng)用合作式教學(xué)，不僅能提高課堂教學(xué)的有效性，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行智育、美育和德育。

一、初中音樂(lè)合作式教學(xué)的積極作用分析

（一）有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮

在初中音樂(lè)教學(xué)中開(kāi)展合作式教學(xué)，教師必須以滿(mǎn)足學(xué)生基本的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)中必須明確學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)地開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮，他們也通過(guò)集體間的多維交流互動(dòng)，充分地激發(fā)了學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)和技能的興趣，自然而然地提高了課堂教學(xué)的有效性。

（二）促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的形成

在初中音樂(lè)教學(xué)中，教師采用合作式教學(xué)還能促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的形成。當(dāng)前，在素質(zhì)教育理念下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，成為課程教學(xué)重要的教育任務(wù)，也成為推進(jìn)課程改革的重要手段。采用合作式教學(xué)，通過(guò)科學(xué)地對(duì)學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)他們以學(xué)習(xí)小組為單位，運(yùn)用音樂(lè)語(yǔ)言進(jìn)行交流討論與合作探究，不僅能幫助學(xué)生靈活運(yùn)用音樂(lè)語(yǔ)言，更能加深他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，從而提高學(xué)生的音樂(lè)能力，促進(jìn)他們音樂(lè)素養(yǎng)的形成[1]。

（三）促進(jìn)學(xué)生正確情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成

初中階段的學(xué)生正處于青春發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，也處于情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)形成的重要階段。在這一階段開(kāi)展合作式教學(xué)，為師生之間和生生之間搭建了一個(gè)平等交流的互動(dòng)平臺(tái)，通過(guò)師生和生生之間的平等交流互動(dòng)，能有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行智育、德育和美育。這樣不僅轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)模式，使學(xué)生由過(guò)去的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，從而促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

二、初中音樂(lè)合作式教學(xué)構(gòu)建的策略

（一）科學(xué)劃分合作小組

在初中音樂(lè)教學(xué)中，教師要想開(kāi)展合作式教學(xué)，首先就必須科學(xué)合理地將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組。由于種種內(nèi)外因素的影響和限制，學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的接受能力具有較大的差異，有的學(xué)生音樂(lè)水平較高，而有的學(xué)生則對(duì)音樂(lè)缺乏學(xué)習(xí)的興趣和激情，學(xué)習(xí)效果不佳。為了保證每位學(xué)生都能在音樂(lè)教學(xué)中有所收獲，教師就必須科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。在最初的時(shí)候，因?yàn)榻處煵⒉涣私鈱W(xué)生的具體情況，這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自己自由組合，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，教師全面而徹底地了解了學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)情況，就可以遵循“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，對(duì)學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。但這種分組并不是固定的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的合作學(xué)習(xí)，有的小組成員進(jìn)步飛快，而有的小組成員則沒(méi)有取得明顯的進(jìn)步，這時(shí)，教師可重新對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分。只有這樣，才能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中逐漸學(xué)會(huì)商量、體諒和互相尊重，同時(shí)學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)互助，并掌握與人交流溝通的技巧，從而保證合作式教學(xué)的順利開(kāi)展，提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

在初中音樂(lè)教學(xué)中，有的音樂(lè)知識(shí)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)或是教師稍微指點(diǎn)，就能理解并掌握，這樣的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容不需要開(kāi)展合作式教學(xué)，而有的教學(xué)內(nèi)容難度過(guò)大，不適合學(xué)生學(xué)習(xí)，因此，教師要想更好地構(gòu)建初中音樂(lè)合作式教學(xué)模式，就必須精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生提供符合學(xué)生認(rèn)知能力的、有合作價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能確保合作式教學(xué)的質(zhì)量[2]。

例如，在學(xué)習(xí)人音版初中音樂(lè)七年級(jí)下冊(cè)第五單元的內(nèi)容時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，巧妙地選擇《學(xué)吹豎笛》，因?yàn)橛械膶W(xué)生學(xué)過(guò)豎笛演奏，而大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)這種樂(lè)器，這時(shí)教師就可以開(kāi)展合作式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究豎笛的吹奏方式和技巧。通過(guò)合作學(xué)習(xí)、相互幫助、相互監(jiān)督，提高學(xué)生吹奏豎笛的能力與水平，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

（三）巧妙把握合作的時(shí)機(jī)

在初中音樂(lè)教學(xué)中，教師要想更好地開(kāi)展合作式教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，還必須巧妙把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。因?yàn)殚_(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)間太早，學(xué)生就會(huì)因?yàn)椴涣私庀鄳?yīng)的音樂(lè)知識(shí)，影響合作學(xué)習(xí)的效果；如果合作的時(shí)間太晚，又會(huì)失去合作學(xué)習(xí)的意義。因此，教師必須引入彈性教學(xué)機(jī)制，巧妙把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的情緒適時(shí)作出調(diào)整，并巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，就能幫助學(xué)生更快、更好地掌握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

（四）發(fā)揮教師組織引導(dǎo)的作用

在初中音樂(lè)教學(xué)中，教師要想開(kāi)展合作式教學(xué)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，還必須發(fā)揮自身的組織和引導(dǎo)作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師巧妙地為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)他們以學(xué)習(xí)小組為單位，帶著問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，就能構(gòu)建合作式課堂教學(xué)，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果，提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)人音版初中音樂(lè)八年級(jí)下冊(cè)第四單元《櫻花》這首歌曲時(shí)，教師就可以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前，設(shè)置如下問(wèn)題：這首日本民歌為學(xué)生帶來(lái)怎樣的感受？歌曲中“櫻花”的旋律出現(xiàn)了幾次？含有怎樣的音樂(lè)情緒？具有幾個(gè)聲部演奏？每個(gè)聲部的節(jié)奏是否一致？表現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面和心情？通過(guò)設(shè)置這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，極大地增強(qiáng)了合作式教學(xué)的效果，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。

（五）對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)

在初中音樂(lè)教學(xué)中，教師要想構(gòu)建合作式教學(xué)模式，還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，以提升學(xué)生的自信心，從而提高課堂教學(xué)的有效性。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自我，并揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而不斷提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組與組之間的演唱比賽，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)及小組成員間的互評(píng)，在此基礎(chǔ)上，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分感受到勝利的喜悅，這樣一來(lái)，就能幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，從而促進(jìn)合作式教學(xué)的順利進(jìn)行，提高課堂教學(xué)的有效性。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，音樂(lè)是初中教學(xué)中一門(mén)重要的課程，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行智育、德育和美育，要想提高課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)積極采用合作式教學(xué)的模式。本文探討了初中音樂(lè)合作式教學(xué)構(gòu)建的策略，這僅為筆者的個(gè)人淺見(jiàn)，希望能對(duì)相關(guān)教師的教學(xué)提供參考，以更好地開(kāi)展合作式教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。