核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學教學探究

馮志堅 曹海瀛

（甘肅省古浪一中，甘肅武威 733100）

引 言

《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（2014）中提出要建立各學段的核心素養(yǎng)體系。針對高中階段的數(shù)學教學來說，其對學生的解題能力、抽象思維能力、逆向思維能力等均有著嚴格的要求，但在學習能力及學習基礎差異較大的情況下，還無法實現(xiàn)高中數(shù)學教學的積極發(fā)展[1]。對此，教師在實際教學過程中，應基于學生的學習情況與學習需求，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為教學理念，實現(xiàn)教學目標的有效落實，進而解決各項數(shù)學難題，提升教學效率。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及價值

數(shù)學核心素養(yǎng)要求學習者必須具備適應社會發(fā)展和自我發(fā)展的數(shù)學品格和關鍵能力。面對這一要求，高中數(shù)學教師應進行自身的教學觀念及教學方式的轉(zhuǎn)變，積極探尋有效的教學方式來提升教學質(zhì)量。高中生數(shù)學核心素養(yǎng)在養(yǎng)成的過程中，需要不斷學習新的數(shù)學知識技能，并通過與實際應用的有機結合，充分體現(xiàn)出數(shù)學思想及數(shù)學本質(zhì)?？傊?，培養(yǎng)高中生的數(shù)學核心素養(yǎng)能有效提升其對數(shù)學知識的掌握能力與實踐應用能力，幫助其形成自身獨特的數(shù)學知識體系，促進其全面發(fā)展。

在高中數(shù)學教學中進行核心素養(yǎng)理念的滲透，是新課程改革的具體要求。在新課程改革不斷深入的背景下，高中數(shù)學的教學模式出現(xiàn)了巨大的轉(zhuǎn)變，要求教學應面向全體學生，以學生為主體，尊重學生的個體化差異，鼓勵個性化發(fā)展[2]。在實際教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，各個數(shù)學知識點間均有著密切的聯(lián)系，學生只有具備較強的數(shù)學思維能力，才能實現(xiàn)數(shù)學知識的融會貫通。同時，高中生在分析和探討一些數(shù)學問題時，也能體現(xiàn)出其數(shù)學素養(yǎng)及學習能力的實際水平?？偠灾诟咧袛?shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，一定能夠提升教師的教學質(zhì)量及學生的思維能力。

二、核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）教學觀念落后

就目前高中數(shù)學的教學現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師仍保持著落后的教學觀念，采用“填鴨式”的教學方式，表現(xiàn)為過分注重教學成果而忽視了教學過程的優(yōu)化，進而無法有效滿足學生的學習需求，對創(chuàng)新教育的開展也造成了一定的阻礙。在整個教學過程中，若教師一直以單向輸出的狀態(tài)來展開教學，是無法建立起高效課堂的，不利于對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）教學模式單一

由數(shù)學核心素養(yǎng)內(nèi)涵可知，高中數(shù)學核心素養(yǎng)的主體是學生，要求教師基于每位學生的基本學習情況，實現(xiàn)針對性教學，并通過開展一系列的教學實踐活動，提升學生在教學中的主導地位。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學中，教師大多處于絕對領導的地位，課堂中也是教師全程在講解教學內(nèi)容，學生極少有自己的活動空間，缺乏感知的過程，導致一部分學生在完成一堂課的學習后，感覺對教學內(nèi)容的理解并不透徹，掌握程度較低，久而久之，便喪失了對數(shù)學學習的興趣與主動性，不僅無法有效提高教師的教學效率，也不能做到教學目標的充分落實，更無從談起對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）教學實踐不足

由于傳統(tǒng)的教學觀念對數(shù)學教師的影響較為深刻，因此其在進行創(chuàng)新教育時，無法做到全面的創(chuàng)新教學，仍然按照自身的教學節(jié)奏來授課，在課堂中缺乏必要的師生互動，導致學生的學習積極性并不高。還有些教師雖然應用了新型的教學方法，但未掌握具體的操作技能，未發(fā)揮引導作用，做不到同學生在思想上的高效交互，進而在新型教學方法的落實中，也就不能做到培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和實現(xiàn)教學目標。

三、基于高中數(shù)學核心素養(yǎng)的教學策略

（一）分析教材，滲透核心素養(yǎng)

教材是教師教學及學生學習的主要載體，教師應加強對教材的分析，挖掘出其中蘊藏的重要價值。對此，在實際教學過程中，教師通過分析學生的認知特點與基本學習情況，在教材中找出符合其學習需求的具體內(nèi)容，并對當中蘊含核心素養(yǎng)內(nèi)容的知識進行提取，同時根據(jù)不同學習模塊的具體教學目標，聯(lián)系各個章節(jié)中的知識點，在經(jīng)過研究與分析后，將其應用到實際教學中，以實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在講解“不等式”的相關知識點時，該知識點打破了以往的“等式概念”，旨在讓學生從另一個角度來學習數(shù)學公式。教師可以讓學生到課文中去尋找證明不等式的常用方法，并讓其分析不同方法的特點，這時學生就會根據(jù)教師提出的要求和教材展開思考，得出“常用方法有比較法、分析法、綜合法等”，接下來教師便可進行相關知識的系統(tǒng)講解，進一步加深學生的記憶。

（二）培養(yǎng)技能，解決數(shù)學問題

教師在進行數(shù)學教學的過程中，應培養(yǎng)學生形成完善的知識技能，進而自主挖掘出數(shù)學知識中的核心素養(yǎng)。對此，教師要根據(jù)學生學習基礎、學習能力等方面的差異，有針對性地進行教學指導，并幫助其構建具有自身特色的數(shù)學知識體系，讓學生對數(shù)學知識有自己的見解，進而更好地掌握相關的數(shù)學學習方法，有效解決實際問題。

例如，在教學“函數(shù)映射”時，由于這一模塊的知識點較為抽象且難以理解，因此學生學習起來較為困難。這時，教師可將其與實際生活聯(lián)系起來，通過代入應聘的例子中，將應聘者作為A 集合，各企業(yè)董事為B 集合，要求應聘者只能進行一個單位的選擇，但各企業(yè)的董事可以共同爭取一個應聘者，進而讓學生理解其中的數(shù)學關系。同時在這一過程中，學生也掌握了一定的學習技能，可以將其應用到以后的學習中，帶動其他學科的有效學習。

（三）調(diào)整模式，加強課上互動

傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足學生們的具體學習需求，因此要進行教學模式的調(diào)整與創(chuàng)新，增強課堂中教師與學生的互動性，使教學知識更易于學生理解，并充分突出學生的主體地位。對此，教師可借助多媒體技術，通過圖片、視頻、音頻等形式向?qū)W生直觀地展示相關的學習內(nèi)容，并要求學生提前預習，定期讓學生成為課堂的主講者，進而調(diào)動學生的學習積極性與參與性，加強其對知識的理解。

例如，在進行“立體幾何圖形”的教學時，教師可在網(wǎng)絡上收集一些立體圖形的圖片，并讓學生提前預習課文，為課堂上的講解做準備。教師在完成相關圖片的展示后，便將學生隨機分為幾個小組進行討論，最終推舉出一名小組長為代表進行講解，讓全體學生了解圖形的邊、角、面積及體積的相關知識，同時學生能通過聯(lián)系之前學過的平面圖形的知識，形成一個知識體系，鞏固幾何圖形的學習成果。

結 語

綜上所述，在新課程改革與素質(zhì)教育不斷深入的背景下，高中數(shù)學教師應積極響應具體的改革要求，對數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有一個正確的認知，同時深切認識到當前數(shù)學教學中的不足，通過分析教材、培養(yǎng)學生學習技能、調(diào)整教學模式等方法，培養(yǎng)學生解決問題的能力，并使其形成發(fā)散性思維，提升其核心素養(yǎng)，促進高中生全面發(fā)展。