情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中應(yīng)用的原則及注意點(diǎn)

甘 文

（甘肅省民勤縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，甘肅民勤 733399）

引 言

在基礎(chǔ)教育新課程改革的要求下，廣大中小學(xué)教師必須要擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，以學(xué)生為中心，大力構(gòu)建“自主、合作、探究”的新型課堂教學(xué)模式。在信息化背景下，情境教學(xué)法作為關(guān)注學(xué)生發(fā)展的一種模式，越來越多地受到歷史教師的青睞。筆者在實(shí)踐過程中，針對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用原則和注意點(diǎn)在此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）真實(shí)性原則

歷史教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，會(huì)根據(jù)歷史過去性的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，來滿足學(xué)生身臨其境的心理需要。這樣的情境設(shè)計(jì)能夠化抽象為形象，使學(xué)生在一定的情境中完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的規(guī)律，形成辯證、唯物的歷史觀?！敖處熞ㄟ^多種途徑讓學(xué)生感知?dú)v史，學(xué)會(huì)從當(dāng)時(shí)的歷史條件理解歷史上的人和事，并經(jīng)過分析、綜合、概括、比較等思維過程，形成歷史概念，進(jìn)而認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的時(shí)代特征和歷史發(fā)展的基本趨勢(shì)。[1]”這要求教師必須依照科學(xué)性原則，本著還原真實(shí)歷史的宗旨創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而不是為了“情境”而創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分利用歷史人物和事件圖片及典籍記載，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的史料圖景，這種以還原歷史真實(shí)面貌為目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的情境就是科學(xué)的。例如，教師在教學(xué)人教版歷史八年級(jí)上冊(cè)《八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，利用多媒體在白板上呈現(xiàn)幾張列強(qiáng)入侵的場(chǎng)景：在滾滾炮火之下，房屋燃燒，人們哭泣、逃跑；義和團(tuán)成員慘遭聯(lián)軍殺害，他們或被砍頭，或被捆綁；圓明園火光沖天，手捧珍寶的英法侵略者仰天大笑。這樣的情境讓學(xué)生根據(jù)畫面了解八國(guó)聯(lián)軍的滔天罪行，讓學(xué)生受情境感染，能夠迅速融入歷史事實(shí)中。相反，如果教師只是拼湊情境，與歷史不相融合，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度提高。

（二）形象直觀性原則

“據(jù)統(tǒng)計(jì)，人們從聽覺獲取的知識(shí)為15%，從視覺獲得的知識(shí)為25%，如果把視聽結(jié)合起來就能達(dá)到65%。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師需要運(yùn)用多種方式創(chuàng)設(shè)歷史情境，將歷史事物通過圖片情境、文字情境、問題情境或影視情境呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在腦海里再現(xiàn)、重組歷史事件和人物，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)”。這揭示了情境教學(xué)的最大特點(diǎn)是形象直觀性，形象直觀是歷史課堂教學(xué)的重要原則，它要求教師從多方搜集感知性的學(xué)習(xí)材料，在歷史人物、歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成概念、掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。

（三）激發(fā)性原則

興趣是最好的老師，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)《甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》一節(jié)時(shí)，教師可以先利用多媒體解說當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，再播放《甲午海戰(zhàn)》的視頻片段，讓學(xué)生帶著提前設(shè)置的問題展開自主學(xué)習(xí)。這樣不但活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，而且點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的探究沖動(dòng)和思維意識(shí)。

（四）價(jià)值性原則

所謂情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值性指的是教師創(chuàng)設(shè)的情境不僅要資料真實(shí)，而且要符合教學(xué)的需要，要將美育、智育、德育充分融合。初中歷史教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要來創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中獲得真實(shí)的歷史感悟，接受史料的感染和教育。例如，教師在講授《改革開放》一節(jié)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)有關(guān)三姐弟的故事：姐姐在農(nóng)村，大弟弟在北京國(guó)企上班，二弟弟在深圳經(jīng)商，通過三人各自生活的變化來展示我國(guó)改革開放以來在農(nóng)村、城市及各行業(yè)發(fā)生的巨大變化。

二、將情境教學(xué)法應(yīng)用于歷史教學(xué)的注意點(diǎn)

（一）目的明確，忌生搬硬套

將情境教學(xué)法應(yīng)用于歷史課教學(xué)中能夠?qū)⒅R(shí)變抽象為形象，許多教師看到一些優(yōu)秀課堂情境案例后躍躍欲試，想把這些案例應(yīng)用于課堂教學(xué)中，結(jié)果不盡如人意。這是因?yàn)檫@些教師對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的比較模糊，不能準(zhǔn)確了解學(xué)生和課本知識(shí)的實(shí)際情況，盲目照抄照搬。因此，歷史教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)考慮以下三個(gè)方面。

1.便于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握

歷史教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要從教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)出發(fā)，將枯燥的歷史知識(shí)設(shè)置成具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，以情境化學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生能夠自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要立足學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。初中歷史教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的形象思維大于抽象思維的特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中滿足學(xué)生的好奇心，抓住學(xué)生和文本之間的契合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.強(qiáng)化歷史知識(shí)的應(yīng)用性

“學(xué)以致用”永遠(yuǎn)是教學(xué)的終極目的，教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是幫助學(xué)生準(zhǔn)確應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

（二）教師主導(dǎo)，忌大包大攬

歷史教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)大包大攬的現(xiàn)象，這是一種錯(cuò)誤的做法。有些教師面對(duì)情境中遇到的問題，往往馬上為學(xué)生“解惑”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的能力就會(huì)被壓抑，分析問題和解決問題的能力也會(huì)停滯不前，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性更是得不到體現(xiàn)。

因此，歷史教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，即從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易度，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以學(xué)生為主體開展教學(xué)。這樣，學(xué)生就能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高分析問題和解決問題的能力。

（三）情境持續(xù)，忌虎頭蛇尾

目前，多數(shù)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，只是在導(dǎo)課部分利用多媒體、語言等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)正式開始教學(xué)內(nèi)容時(shí)又回到原來的教學(xué)模式。教師沒有在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)適時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這種虎頭蛇尾的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與新課程改革的目標(biāo)相悖，歷史教師應(yīng)對(duì)這一問題引起重視。

所以，歷史教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，在整節(jié)課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中要做到環(huán)環(huán)相扣，始終貫穿，在新課導(dǎo)入、教學(xué)重難點(diǎn)的突破、達(dá)標(biāo)檢測(cè)等各環(huán)節(jié)的情境中逐步推進(jìn)、持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考和不斷創(chuàng)新的能力。

（四）編排科學(xué)，忌紛繁雜陳

有些教師為了創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，一節(jié)課在一體機(jī)上展示了十多個(gè)歷史史料。在課堂教學(xué)中，學(xué)生看似活躍，精力集中地盯著白板，但實(shí)際效果不盡如人意。學(xué)生如果將所有精力都放在課件上，缺少思考的時(shí)間，也就談不上對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由此可見，情境教學(xué)法并不是情境越多越好。

在歷史課堂教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要精心設(shè)計(jì)，科學(xué)編排，講究精準(zhǔn)，不宜繁雜。教師要選取合適的教學(xué)情境展開教學(xué)活動(dòng)，要從各個(gè)角度來精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境。

結(jié) 語

信息化背景下，情境教學(xué)法的應(yīng)用既符合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，又符合歷史課程的學(xué)科特點(diǎn)，被越來越多的中學(xué)歷史教師所采用。在情境教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師一定要遵循情境創(chuàng)設(shè)的基本原則，科學(xué)、高效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生發(fā)展?fàn)I造積極、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓課堂生動(dòng)起來，讓歷史形象起來，讓學(xué)生活躍起來，要充分體現(xiàn)歷史課程教書育人的基本功能。