生本理念下初中地理課堂問題鏈的抓取研究

陸 健

（江蘇省海門市東洲國際學(xué)校，江蘇海門 226100）

引 言

生本理念是指以學(xué)生為主體，要求教師在教學(xué)中全面依靠與高度尊重學(xué)生。所謂“學(xué)起于思，思起于疑”，在生本理念下的初中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合地理知識(shí)的特殊性，巧妙設(shè)計(jì)問題鏈，利用一系列問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓知識(shí)以認(rèn)知、形成、升華與鍛煉思維為主線，啟發(fā)學(xué)生在獨(dú)立思考、合作探究中學(xué)會(huì)分析、解決問題，使學(xué)生透徹理解新知識(shí)。

一、圍繞學(xué)生實(shí)際學(xué)情，精心設(shè)計(jì)問題鏈

在生本理念下的初中地理教學(xué)中，教師要緊密圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，既要精心設(shè)計(jì)問題鏈，又要充分考慮學(xué)生對地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和接受能力等[1]。教師設(shè)計(jì)的問題要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生指明思考方向，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，發(fā)揮問題鏈的積極作用。

例如，在展開《地圖的閱讀》教學(xué)時(shí)，教師要事先分析學(xué)情：七年級(jí)學(xué)生的觀察能力、記憶能力和想象能力逐漸提高，在學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、認(rèn)識(shí)水平方面也有一定基礎(chǔ)，他們生性活潑好動(dòng)、求知欲強(qiáng)、積極性高。在新課教學(xué)中，教師先在課件中出示本市地圖，讓學(xué)生結(jié)合教材中的圖文資料，分組討論問題：地圖三要素是什么？比例尺有哪些表示方法？比例尺大小與表示范圍和內(nèi)容的關(guān)系怎樣？在地圖上判別方向有哪些方法？如何在地圖中確定方向？學(xué)生以小組為單位展開討論，并選出代表在全班同學(xué)面前展示討論結(jié)果。

教師圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計(jì)問題鏈，讓學(xué)生分組討論問題，相互分享答案，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)在地圖上辨別方向、量算距離，并養(yǎng)成在生活中使用地圖的習(xí)慣。

二、突出學(xué)生主體地位，科學(xué)設(shè)計(jì)問題鏈

在生本教育理念下，師生之間的地位發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變，教師需放下高高在上的姿態(tài)，要突出學(xué)生的主體地位，一切圍繞學(xué)生制訂教學(xué)計(jì)劃，自己則扮演輔助者、組織者的角色。在初中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)可與尊重學(xué)生的主體地位，據(jù)此科學(xué)設(shè)計(jì)問題鏈，提升問題的針對性，指導(dǎo)學(xué)生有目的地思考和探索，降低學(xué)習(xí)行為的無效性與低效性。

例如，在教學(xué)《多變的天氣》時(shí)，教師播放天氣預(yù)報(bào)視頻，提問：請你描述這些天氣，介紹本省省會(huì)最近的天氣情況，并說明天氣具有什么特點(diǎn)。學(xué)生回答、總結(jié)：同一地點(diǎn)不同時(shí)刻的天氣狀況不一樣；同一時(shí)刻不同地點(diǎn)天氣狀況也不一樣，天氣是多變的。接著，教師詢問：你喜歡或討厭什么樣的天氣？為什么？教師根據(jù)學(xué)生答案給予表揚(yáng)式評價(jià)，讓學(xué)生分別扮演農(nóng)民、軍人、游客、司機(jī)等角色來談?wù)搶μ鞖獾母惺?，并引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：天氣都對哪些方面有影響？學(xué)生通過自由討論小結(jié)：天氣對人類生活、生產(chǎn)的各個(gè)方面都有影響。隨后指導(dǎo)學(xué)生讀圖回答用什么標(biāo)準(zhǔn)衡量空氣質(zhì)量，并找出本地的污染指數(shù)。

教師始終站在學(xué)生的角度提出問題，科學(xué)設(shè)計(jì)問題鏈，帶領(lǐng)他們識(shí)別常見的天氣符號(hào)，使學(xué)生掌握簡單的天氣圖，懂得保護(hù)大氣環(huán)境的重要性，使學(xué)生高效學(xué)習(xí)新知識(shí)。

三、貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，巧妙抓取問題鏈

在初中地理教學(xué)中，為真正落實(shí)生本理念，教師設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活著手，努力尋求地理和生活的銜接點(diǎn)，將部分生活化現(xiàn)象引入課堂，激發(fā)學(xué)生的生活記憶，使其在濃郁的生活化氛圍中認(rèn)真分析與解決問題，且初步學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。

例如，在教學(xué)《影響氣候的主要因素》時(shí)，教師出示世界年平均氣溫分布圖和降水量分布圖，提問：什么原因?qū)е率澜鐨夂蚯Р钊f別？這讓學(xué)生明白由于地球形狀導(dǎo)致各地太陽高度不同，造成緯度位置不同的地方獲得太陽輻射不同。接著，教師設(shè)計(jì)生活化問題：從早晨到中午，再到晚上氣溫變化怎樣？學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答：早晨冷、中午熱、晚上冷。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生思考：早上影子長短和氣溫高低與中午有什么不同？學(xué)生發(fā)現(xiàn)早晚影子長，氣溫低，中午影子短，氣溫高。此時(shí)教師演示手電筒照射黑板，引領(lǐng)學(xué)生比較直射與斜射照射面積的大小和明亮程度，討論問題：假如地球不是球體而是平面，太陽照射各地的角度大小有區(qū)別嗎？氣溫呢？學(xué)生繼續(xù)結(jié)合生活現(xiàn)象分析問題。

教師結(jié)合生活化現(xiàn)象巧妙地抓取問題鏈，營造生活化的課堂情境，與學(xué)生的實(shí)際生活相貼近，能夠激發(fā)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，使其初步了解影響氣候的因素與太陽輻射有直接關(guān)系。

四、注重學(xué)生個(gè)體差異，運(yùn)用層次問題鏈

在初中地理課程教學(xué)中，學(xué)生因受成長環(huán)境、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面的影響，彼此存在顯著的個(gè)體差異。生本理念能逐步消除這些差異，兼顧整體教學(xué)對象，使學(xué)生獲得共同進(jìn)步。這就需要初中地理教師運(yùn)用層次性的問題鏈，設(shè)計(jì)具有差異性的問題，讓各層次的學(xué)生均有思考對象，鼓勵(lì)他們向高難度問題發(fā)起挑戰(zhàn)，使學(xué)生不斷進(jìn)步和成長。

例如，在教學(xué)《中國的地理差異》時(shí)，教師先播放視頻，與學(xué)生一起欣賞祖國的美麗風(fēng)光，使學(xué)生感受祖國各地人文和自然差異，為后續(xù)教學(xué)做準(zhǔn)備。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生討論：祖國各地在自然與人文等方面有哪些差異？學(xué)生在小組內(nèi)交流，說出地形、氣溫、降水、農(nóng)業(yè)、植被、工業(yè)、交通等方面的差異。接著，教師提高問題難度：這些地理要素分布有一定規(guī)律和相似性，這是一種巧合還是有原因的？教師組織學(xué)生小組交流舉例說明，小結(jié)：區(qū)域位置不同，其地形、氣候等自然條件不同，人文景觀也不同。之后教師繼續(xù)提高問題層次：如何劃分區(qū)域更合理？學(xué)生在討論中提出劃分辦法，如400 毫米降水量線、三級(jí)階梯、秦嶺——淮河等，初步明確了四大地理區(qū)域的大致范圍，比較差異。

教師充分考慮到學(xué)生間的個(gè)體差異，運(yùn)用層次性問題鏈，讓學(xué)生以小組為單位相互交流，為各層次的學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在同伴互助中解決問題、共同進(jìn)步。

五、根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開放問題鏈

初中生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們?nèi)砸孕蜗笏季S為主，有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，喜歡想象與聯(lián)想。這是生本理念下初中地理課堂抓取問題鏈的又一切入點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)開放性問題鏈，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容設(shè)置一系列開放性問題，吸引更多的學(xué)生踴躍參與談?wù)摵徒涣?，通過互動(dòng)產(chǎn)生思維碰撞，幫助學(xué)生全面掌握新知識(shí)。

結(jié) 語

總而言之，在生本理念下的初中地理課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師需綜合考慮多方面的因素，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況抓取問題鏈，不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，做好學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者，極力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生深入地學(xué)習(xí)地理課程。