初中文言文高效復(fù)習(xí)的理論與實(shí)踐

李發(fā)文

（甘肅省民勤縣第六中學(xué)，甘肅武威 733399）

引 言

筆者在文言文復(fù)習(xí)教學(xué)中，堅(jiān)持以生本理念為指導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)授課方式，調(diào)動學(xué)生主動探究的意識，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用印證法進(jìn)行復(fù)習(xí)。這種教學(xué)模式有效地幫助學(xué)生積累了文言詞匯，大大提高了復(fù)習(xí)效率，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生閱讀文言文的能力。因此，文本對此進(jìn)行了研究。

一、高效復(fù)習(xí)的核心理念

（一）學(xué)生——主動探究練本領(lǐng)

復(fù)習(xí)文言文時(shí)，教師講、學(xué)生聽、學(xué)生背、教師考這種讓學(xué)生被動地接受知識的方式，會讓知識成為“熟悉的陌生人”。在這種模式下，學(xué)生打開書本都認(rèn)識，合起書本就都說不出來。在實(shí)際教學(xué)中，筆者采用翻轉(zhuǎn)授課方式，課前就把復(fù)習(xí)要點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己復(fù)習(xí)，必要時(shí)讓學(xué)生分小組進(jìn)行合作交流，解決自學(xué)時(shí)遇到的問題，然后在課堂上匯報(bào)復(fù)習(xí)成果，解決疑難問題。這種讓學(xué)生主動探究知識的教學(xué)方式，不僅能讓學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識，把學(xué)到的知識固化為自己的素養(yǎng)，練就自學(xué)的能力，還能使學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中不斷品嘗成功的喜悅，增強(qiáng)攻堅(jiān)克難的信心。同時(shí)，這種教學(xué)模式也極大地增強(qiáng)了課堂講解的針對性，提高了復(fù)習(xí)效率。

（二）教師——解疑釋惑尋契機(jī)

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處熤v課若不顧學(xué)情，不揀重點(diǎn)，沒有針對性，就會空耗師生的精力，降低復(fù)習(xí)的效率，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以教師講解要尋找契機(jī)，只有當(dāng)學(xué)生遇到難題，經(jīng)過自己的努力依然無法解決，處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)時(shí)，教師才可以講解。這樣，每位學(xué)生都有自學(xué)的機(jī)會和思考的空間，都能在課堂匯報(bào)的交流中感受到自己的價(jià)值，體驗(yàn)到自己的智慧，從而樹立學(xué)習(xí)的信心，專心參與課堂教學(xué)，聽教師講解，復(fù)習(xí)的效率才能得以提高。老師才真正擺正了“傳道、授業(yè)、解惑”的角色[1]。

（三）印證——形成體系強(qiáng)能力

運(yùn)用印證法復(fù)習(xí)文言文，就是在理解文言字詞的意義用法、掌握句式結(jié)構(gòu)，積累文言詞匯，領(lǐng)悟表現(xiàn)手法等方面，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用熟悉的、已知的或通俗易懂的知識點(diǎn)去印證未知的、理解有難度的、容易混淆的、不好辨別的或難以掌握的知識點(diǎn)，從而幫助學(xué)生深入理解文言文知識，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中理解詞義，積累詞匯，掌握學(xué)習(xí)方法，形成知識體系，并能做到舉一反三，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)文言文的能力。

二、高效復(fù)習(xí)的具體實(shí)踐

現(xiàn)以復(fù)習(xí)《狼》一文為例，談?wù)劯咝?fù)習(xí)文言文的具體方法。課前筆者先留了一項(xiàng)復(fù)習(xí)作業(yè)：理解文中“顧”“犬”“股”“洞”“黠”“之”等重點(diǎn)詞語的意義，領(lǐng)會它們的用法，并運(yùn)用已有的知識加以印證。因?yàn)閮?nèi)容具體，任務(wù)明確，所以各小組的學(xué)生都做了充分的準(zhǔn)備，只待上課時(shí)匯報(bào)交流。

（一）印證重點(diǎn)實(shí)詞

“屠自后斷其股”中的“股”字，學(xué)生容易理解為屁股。經(jīng)過復(fù)習(xí)整理，有學(xué)生這樣解釋：“如果是屁股的話，這個(gè)句子的意思就是屠夫從后面砍斷了狼的屁股，這顯然不對。實(shí)際上，我們所說的屁股在文言文中是‘臀’，而‘股’指的是大腿，就是從膝蓋到胯部這一部分?！彼檬种噶艘幌伦约旱拇笸?，接著說，“有個(gè)成語叫‘懸梁刺股’，里面的‘股’字也是大腿的意思。”接著，他又采用前后知識關(guān)聯(lián)印證的方法，用《口技》中的“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”的“股”加以印證。該生這樣舉例，既解釋了詞義，又加深了文意理解，同時(shí)強(qiáng)化了詞匯積累，達(dá)到了一石三鳥的效果。

（二）印證常見虛詞

“久之，目似瞑，意暇甚”中的“之”字，上課時(shí)筆者已經(jīng)做了講解，但不少學(xué)生依然沒有理解。有幾個(gè)小組經(jīng)過合作交流，對“之”字的意義和用法進(jìn)行了整理，列出清單。

1.動詞

到……去，往。例如：《陳涉世家》“輟耕之隴上，悵恨久之”；《為學(xué)》“吾欲之南海，何如”。

2.第三人稱代詞

（1）代指人、事、物。例如：《狼》“復(fù)投之”“又?jǐn)?shù)刀斃之”；《狼》“屠自后段其股，亦斃之”。

（2）這，此。例如：《桃花源記》“有良田、美池、桑竹之屬”；《愚公移山》“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何”。

3.語氣助詞，用在句末

（1）用在時(shí)間詞后面，表示停頓，無實(shí)義。例如：《狼》“久之，目似瞑，意暇甚”；《陳涉世家》“輟耕之隴上，悵恨久之”。

（2）用在不及物動詞、形容詞后面，補(bǔ)充音節(jié)，無實(shí)義。例如：《曹劌論戰(zhàn)》“公將鼓之”；《唐雎不辱使命》“長跪而謝之”。

4.結(jié)構(gòu)助詞

（1）用在定語與中心詞之間，使前后組成偏正關(guān)系，相當(dāng)于“的”。例如：《狼》“禽獸之變詐幾何哉”；《愚公移山》“本在冀州之南，河陽之北”。

（2）用于主語和謂語之間，取消句子的獨(dú)立性，無實(shí)義。例如：《狼》“而兩狼之并驅(qū)如故”；《鄒忌諷齊王納諫》“吾妻之美我者，私我也”。

（3）連接后置定語，無實(shí)義。例如：《岳陽樓記》“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”。

5.賓語前置的標(biāo)志

例如：《陋室銘》“何陋之有”；《公輸》“宋何罪之有”。

這個(gè)清單，涵蓋了初中文言文中“之”字常見的用法和意義，讓學(xué)生對“之”字的用法和意義有了一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知。相信學(xué)生只要掌握了這個(gè)知識體系，以后再遇到文言句中的“之”字，心中肯定有譜了。

（三）印證特殊用詞

“其一犬坐于前”中“犬”字是名詞活用作狀語，學(xué)生總以為是“其中一只狗坐在屠夫前面”，但又覺得與文意不符，對此很難理解。經(jīng)過課前復(fù)習(xí)，匯報(bào)的學(xué)生微微一笑，問大家知道“蛙泳”“蛙跳”是什么意思嗎？學(xué)生們恍然大悟，“其一犬坐于前”就是“其中一只狼像狗一樣蹲坐在屠夫前面”。接著他說“鬼哭狼嚎”“狼吞虎咽”“蜂擁而入”這幾個(gè)詞語也是這樣的用法。至此，學(xué)生不僅輕松地理解了“犬”字的用法，而且對用以印證的詞句，也有了更清晰、更明確的理解。

（四）印證疑難詞句

對于“眈眈相向”的“相”字，大多數(shù)學(xué)生理解為互相。但是，根據(jù)上下文的意思，“相”字應(yīng)該是狼對于屠夫的單方面行為，究竟該怎樣理解，大家議論紛紛，莫衷一是，最后都疑惑地望著筆者。筆者見時(shí)機(jī)成熟，便問學(xué)生：“你們知道‘拔刀相助’是什么意思嗎？是兩個(gè)人互相幫助嗎？”又問：“知道‘實(shí)不相瞞’嗎？是什么意思呢？是兩個(gè)人互相隱瞞嗎？”頓時(shí)，學(xué)生明白了，“相”字在這里就是狼對于屠夫的單方面的行為。

結(jié) 語

當(dāng)然，具體方法不止上述幾種。印證法在復(fù)習(xí)文言文句式、描寫方法、表現(xiàn)手法、層次結(jié)構(gòu)、對比襯托等文法章法方面都有獨(dú)到的優(yōu)勢。教師只有尊重學(xué)生的主體地位，靈活運(yùn)用，才有可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，進(jìn)而大大提高文言文復(fù)習(xí)的效率。