斯霞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思想及其啟示

王 潔 韋冬余 霍 玲

吳天石先生總結(jié)斯霞的教育經(jīng)驗(yàn)是“以語(yǔ)言教育為中心，把識(shí)字、閱讀、寫(xiě)話三者結(jié)合起來(lái)”，斯霞老師扎根基礎(chǔ)教育，創(chuàng)造語(yǔ)文教育方法，拓展語(yǔ)文教育外延，她的教學(xué)思想對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐仍然具備價(jià)值和意義。

一.斯霞語(yǔ)文教學(xué)觀念

（一）分散識(shí)字，構(gòu)建識(shí)字教學(xué)新范式

為了有效提高學(xué)生的識(shí)字質(zhì)量，斯霞在長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和教學(xué)模式探索中，提出了“隨課文分散識(shí)字”的教學(xué)方法，即以課文為教學(xué)對(duì)象，在閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)生字詞，寓識(shí)字教學(xué)于閱讀學(xué)習(xí)之中。識(shí)字是低年級(jí)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，低年級(jí)學(xué)生感知能力并不完善，缺乏對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注，如“末”“未”、“己”“已”辨別不清，無(wú)法準(zhǔn)確理解抽象詞語(yǔ)，如“祖國(guó)”“世紀(jì)”“辛勤”等，斯霞老師從學(xué)齡初期兒童的心理特征考慮，認(rèn)為識(shí)字要“符合兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，符合兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律以及漢字本身的規(guī)律”，把字詞學(xué)習(xí)分散到課文之中，將漢字特點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)知能力結(jié)合，提高了學(xué)生識(shí)字的效率。斯霞老師還堅(jiān)持識(shí)字教學(xué)與具體語(yǔ)言環(huán)境相結(jié)合，字不離詞，詞不離句，句不離文，通過(guò)字、詞、句聯(lián)系，音、形、義配合，由簡(jiǎn)趨繁，由淺入深，加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展。此外，漢語(yǔ)拼音教學(xué)上，斯霞提倡將字母、聲調(diào)和拼音同時(shí)教授，便于記憶和鞏固，漢字字形教學(xué)上，教會(huì)學(xué)生從分析字形角度掌握筆畫(huà)、筆順和偏旁結(jié)構(gòu)，以便更好地理解漢字奧秘，智力提升和語(yǔ)言發(fā)展齊頭并進(jìn)。

（二）多元統(tǒng)一，樹(shù)立閱讀教學(xué)新典型

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)是學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的基本環(huán)節(jié)，是學(xué)生語(yǔ)感強(qiáng)化和情感熏陶的關(guān)鍵步驟，斯霞以語(yǔ)言教學(xué)為基點(diǎn)，提出了關(guān)于閱讀教學(xué)的主張：首先著眼于詞句篇章的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。教師要把握對(duì)于字詞篇章理解和應(yīng)用的不同要求，由字詞的基本含義引申到具體應(yīng)用，由篇章的布局結(jié)構(gòu)到主題思想，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的感悟、內(nèi)化與遷移，增強(qiáng)語(yǔ)言感知與運(yùn)用能力。其次，重視學(xué)生的思想教育。斯霞教學(xué)以語(yǔ)言教學(xué)為中心并不意味著她偏重能力生成忽視思想引領(lǐng)，而是追求培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)自然有效地進(jìn)行思想教育，在《我們愛(ài)老師》課堂實(shí)錄中，講解“祖國(guó)”一次，斯霞老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“祖國(guó)就是我們自己的國(guó)家”，說(shuō)出“我們熱愛(ài)中華人民共和國(guó)”來(lái)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，教師要深入領(lǐng)會(huì)文本的精神實(shí)質(zhì)，融入真情實(shí)感進(jìn)行教學(xué)，再將這種感情再傳遞給學(xué)生。再次，斯霞老師主張調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，考慮他們學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，質(zhì)疑探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，培養(yǎng)自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)情趣。

（三）潛力挖掘，推動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)新轉(zhuǎn)型

寫(xiě)作教學(xué)旨在通過(guò)對(duì)學(xué)生文章構(gòu)思和語(yǔ)言敘述的指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生們的寫(xiě)作潛力，斯霞尤其重視寫(xiě)作教學(xué)時(shí)間的安排，她從學(xué)生入學(xué)起就鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生的識(shí)字量從100擴(kuò)展到300，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也從造句發(fā)展到看圖寫(xiě)話，她堅(jiān)持“說(shuō)話是寫(xiě)話的基礎(chǔ)，說(shuō)話、寫(xiě)話又為以后的命題作文做準(zhǔn)備，所以說(shuō)話、寫(xiě)話需要花一番工夫去訓(xùn)練培養(yǎng)”，穩(wěn)打穩(wěn)扎，循序漸進(jìn)。斯霞寫(xiě)作教學(xué)兼顧內(nèi)容與形式，一方面，她指出作文有有話可寫(xiě)，以“我手寫(xiě)我心”的基調(diào)使文章傳達(dá)關(guān)于真人真事真情真理的積極內(nèi)容，教學(xué)要貼近學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的敏銳感知和細(xì)心觀察；另一方面，課堂要滲透作文寫(xiě)作指導(dǎo)，如詞語(yǔ)的轉(zhuǎn)換使用，佳句的日積月累以及文章的謀篇布局。在作文批改層面，她提倡好好琢磨兒童的思想感情，老師既要統(tǒng)觀全局，也要照顧個(gè)體，小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)或許不合邏輯，病句成堆，教師在以學(xué)生視角評(píng)析作文，保護(hù)學(xué)生的童趣，尊重學(xué)生的表達(dá)，挖掘兒童視角下全新有趣的世界。

二.斯霞語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，融入語(yǔ)言教學(xué)

語(yǔ)文是豐富學(xué)生個(gè)體生命體驗(yàn)的課程，營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境必不可少，讓學(xué)生在真實(shí)有趣的空間里自由充分地汲取知識(shí)。教《初冬的早晨》一課，斯霞老師帶學(xué)生去欣賞霧天的景色，去感受霜降的溫度，學(xué)生切身體會(huì)了“白茫?！薄案袅艘粚蛹啞钡仍~句。斯霞的語(yǔ)言教學(xué)中，不僅利用實(shí)物圖片，參觀觀察，還會(huì)通過(guò)表情控制、動(dòng)作演示、實(shí)驗(yàn)講解以及黑板畫(huà)等直觀呈現(xiàn)方式調(diào)動(dòng)兒童眼、耳、鼻、手等多種感官參與知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，以輕松引人的情境帶入深刻真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換成形象的具體實(shí)物，把感性經(jīng)驗(yàn)又發(fā)展成邏輯思維，拉近學(xué)生與文本、與字詞的距離，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知。

（二）精講多練，不斷重復(fù)鞏固

精講是根據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)，抓住課文重難點(diǎn)去理解關(guān)鍵詞句和文章內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，斯霞在教學(xué)設(shè)計(jì)上，字詞的精講通過(guò)閱讀反映出來(lái)，閱讀精講又落實(shí)在字詞理解上。斯霞老師不僅善于準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容和語(yǔ)言特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的心理特征，設(shè)計(jì)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，而且擅長(zhǎng)準(zhǔn)確提煉出閱讀文本的言語(yǔ)訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行言語(yǔ)習(xí)得訓(xùn)練。教學(xué)《我們愛(ài)老師》，斯霞讓學(xué)生將“老師是辛勤的園丁”重復(fù)朗讀了五遍以掌握“辛勤”“園丁”兩個(gè)詞語(yǔ)，接著她以“老師教我們”入手教學(xué)“教”這個(gè)多音字，幫助學(xué)生區(qū)分第一聲和第四聲，教導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)該字，然后重復(fù)以引出下一個(gè)多音字“好”，課堂最后，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀順序打亂的生字，用所學(xué)生字造句，做猜字游戲，一遍又一遍“重復(fù)”鞏固。通過(guò)變化多練的形式，或填詞默詞、看實(shí)物寫(xiě)漢字，或比較同音字，復(fù)習(xí)形近字，寓教于樂(lè)，強(qiáng)化記憶刺激，擴(kuò)充詞匯儲(chǔ)量，鞏固學(xué)習(xí)成果。

（三）讀寫(xiě)互促，課內(nèi)課外結(jié)合

斯霞至始至終貫徹語(yǔ)文教學(xué)的整體性原則。從閱讀教學(xué)出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同深淺程度和高低層次的字詞教學(xué)，教會(huì)學(xué)生遣詞造句、使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等基本知識(shí)，在此過(guò)程中提高學(xué)生用詞的準(zhǔn)確性和豐富性，說(shuō)話的連貫性和生動(dòng)性，再通過(guò)對(duì)課文題目思考，立意探討，布局分析傳授寫(xiě)作技巧，最后引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)捕捉生活亮點(diǎn)，細(xì)心觀察社會(huì)自然，開(kāi)啟學(xué)生心靈的大門(mén)，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)學(xué)生傾吐心聲的欲望。斯霞認(rèn)為課外閱讀尤其重要，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，提高讀寫(xiě)能力，加強(qiáng)學(xué)生的精神文明建設(shè)，所以教師要加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀方法和興趣習(xí)慣的指導(dǎo)，更好地“得法于課內(nèi)，行益于課外”。閱讀與寫(xiě)作的統(tǒng)一不局限于課內(nèi)，斯霞經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生去公園采風(fēng)，去郊外踏青，去革命圣地瞻仰，去風(fēng)景名勝游覽，利用多種教學(xué)資源，轉(zhuǎn)換不同教學(xué)空間，拓展學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)習(xí)思維。

三.斯霞語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）加強(qiáng)規(guī)律性和主體性的重視

斯霞遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，考慮兒童的接受能力，根據(jù)兒童的身心特征組織教學(xué)，我們要學(xué)會(huì)尊重兒童的天性，遵循兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)。一方面要遵循小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，閱讀教學(xué)要整體感知，理清脈絡(luò)，重點(diǎn)品味，寫(xiě)作教學(xué)從說(shuō)到寫(xiě)，由讀會(huì)寫(xiě)循序漸進(jìn)；另一方面遵循小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理規(guī)律，以興趣為首要前提，合理安排有意注意時(shí)間，利用感知器官靈敏性和形象思維能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手協(xié)調(diào)多種器官，發(fā)揮整體記憶功能。

堅(jiān)持學(xué)生立場(chǎng)，尊重學(xué)生的生命獨(dú)特性，閱讀課堂主體是學(xué)生，言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)主體也是學(xué)生，確保學(xué)生全體、全程、全方位地參與語(yǔ)文活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體悟，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的真切感受和個(gè)性體驗(yàn)，適當(dāng)設(shè)計(jì)開(kāi)放的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生多向思維的發(fā)展，學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，興趣愛(ài)好不一，精神需求相異，教師在此基礎(chǔ)上要關(guān)注個(gè)體差異，尊重學(xué)生的自主選擇，激勵(lì)他們創(chuàng)造出更多個(gè)性化的成果。

（二）處理工具性與人文性的關(guān)系

斯霞語(yǔ)文教學(xué)以語(yǔ)言教學(xué)為中心，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，體現(xiàn)了語(yǔ)文明顯的工具性，同時(shí)她也深知知識(shí)層面之上人文思想教育的重要性，在她的課堂中，工具性與人文性密不可分，有機(jī)統(tǒng)一。語(yǔ)文教育的工具性與人文性是水乳交融的關(guān)系，在具體教學(xué)情境中，我們要處理好兩者的關(guān)系，既不能一味強(qiáng)調(diào)工具性至上，以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)僵化訓(xùn)練進(jìn)行模式化教學(xué)，也不能只談思想情感，論倫理價(jià)值，缺乏語(yǔ)文能力生成教育，所以語(yǔ)文教師要有發(fā)展的語(yǔ)文觀，緊扣文本，關(guān)注語(yǔ)用，教導(dǎo)學(xué)生吸收規(guī)范的語(yǔ)言，掌握習(xí)作的章法，培養(yǎng)基本的識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際能力，從字詞篇章中拓展生發(fā)，以情激情，進(jìn)行思想文化情感教育，引導(dǎo)抒發(fā)學(xué)生主觀感受，開(kāi)展生命體驗(yàn)?？傊畲蟪潭鹊匕盐展ぞ吲c人文的尺度，統(tǒng)一應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，才能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的日就月將。

（三）促進(jìn)民族性與時(shí)代性的融合

特殊的生平使斯霞努力開(kāi)挖語(yǔ)文教育中蘊(yùn)藏民族因素的資源，融入與時(shí)俱進(jìn)的思想觀念。漢字是中華民族的文化象征，母語(yǔ)是中華民族的情感寫(xiě)照，斯霞對(duì)識(shí)字教學(xué)的不斷探索是對(duì)語(yǔ)文民族性的深入挖掘?！坝敲褡宓?就愈是世界的”，不管是語(yǔ)言還是情感、文化，語(yǔ)文教學(xué)都要發(fā)揮它民族性的特征，連結(jié)民族情感交流的紐帶，孕育愛(ài)國(guó)激情，凝聚民族精神，以增強(qiáng)學(xué)生民族文化認(rèn)同感，樹(shù)立高度的文化自信。作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，我們更要適應(yīng)未來(lái)教育發(fā)展的要求,不斷更新教學(xué)觀念,合理改革教學(xué)課程，從教材內(nèi)容、教學(xué)資源收集到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、教師教學(xué)方法的改變都要注入新的時(shí)代血液。