中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的問(wèn)題與策略探究

李欣娜

（江西省贛州市厚德學(xué)校，江西贛州 341000）

引 言

小學(xué)生在由小學(xué)升入初中時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，由于初中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)難度增大，閱讀量增大，一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)短期內(nèi)難以適應(yīng)的情況，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降、上課注意力不集中、作業(yè)完成質(zhì)量不高等，這些問(wèn)題會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與效率。因此，教師需要多方面制定教學(xué)策略，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心態(tài)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，順利度過(guò)小學(xué)至初中的過(guò)渡階段。

一、語(yǔ)文知識(shí)上的過(guò)渡與銜接

學(xué)生從小學(xué)過(guò)渡到中學(xué)一定會(huì)產(chǎn)生一些不適應(yīng)的情況，因此，教師要依據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)制訂教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生的不適應(yīng)情況首先反映在語(yǔ)文知識(shí)的變化上，知識(shí)的變化表現(xiàn)為三點(diǎn)：知識(shí)容量增大、知識(shí)難度提高、知識(shí)講解速度加快。在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文時(shí)，知識(shí)一般比較簡(jiǎn)單，學(xué)生理解速度快，記憶知識(shí)的速度快，但是初中語(yǔ)文的知識(shí)在容量上明顯增大。小學(xué)語(yǔ)文課本為了方便小學(xué)生理解，會(huì)插入一些圖片，生動(dòng)有趣的圖片可以幫助他們深入理解知識(shí)。但是到了初中，教材在編排上去掉了大量圖片，注重學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的把握，課文的篇幅比小學(xué)更長(zhǎng)，課文的數(shù)量更多，生詞、課后問(wèn)題、作業(yè)數(shù)量都較之前有所增長(zhǎng)[1]。所以，學(xué)生一定要做好心理準(zhǔn)備，同時(shí)也要逐步適應(yīng)這種知識(shí)上的變化。

例如，在講解《猴王出世》一課時(shí)，筆者講到課文源于《西游記》，并為學(xué)生播放相關(guān)故事改編的動(dòng)畫片，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。隨后教師布置作業(yè)—用自己的話講述一個(gè)你最喜歡的故事，并寫下來(lái)。當(dāng)學(xué)生升入初中后，教師在講解古代經(jīng)典著作時(shí)需要深入挖掘知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀著作原文并嘗試翻譯，還可以開展“讀書分享會(huì)”“精讀書房”等閱讀活動(dòng)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、寫作。初中階段的教學(xué)目標(biāo)是注重學(xué)生文學(xué)常識(shí)的積累，增加學(xué)生的閱讀量，積累寫作素材并能做到靈活運(yùn)用，因此教師需要做好知識(shí)上的過(guò)渡與銜接。

二、語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣上的過(guò)渡與銜接

“興趣是學(xué)生最好的老師”，小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)運(yùn)用合理的教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生順利度過(guò)過(guò)渡期。許多學(xué)生由于初中課業(yè)壓力加大，便喪失了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，這非常不利于教師日后的教學(xué)。對(duì)此，教師應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)課堂氛圍。小學(xué)時(shí)，教師多采用具有高互動(dòng)性的教學(xué)模式進(jìn)行授課，如多媒體技術(shù)的教學(xué)模式、情景教學(xué)模式、實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式、游戲式教學(xué)模式等，這些教學(xué)模式受到了很多學(xué)生的歡迎。教師在初中階段的教學(xué)依然可以沿用這些手段，學(xué)生只有對(duì)課堂感興趣才會(huì)認(rèn)真聽講，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

例如，筆者在教授《日月潭》一課時(shí)，利用提前制作好的幻燈片展示中國(guó)地圖，指引學(xué)生找到臺(tái)灣所在的位置?！巴瑢W(xué)們,這就是我們祖國(guó)的寶島——臺(tái)灣。寶島臺(tái)灣有一個(gè)著名的景點(diǎn)，那就是臺(tái)灣最美、最大的湖泊，那里風(fēng)景秀麗，如詩(shī)如畫，映入眼簾的湖水山石、樹木花草，讓人看了如癡如醉，流連忘返。你們知道它是哪嗎？它就是我們要走進(jìn)的‘日月潭’?！?隨后筆者播放有關(guān)日月潭的視頻短片。小學(xué)階段可以增加對(duì)視頻、音樂(lè)的播放，到了初中，教師要逐漸減少這些教學(xué)設(shè)計(jì)，只將其作為課堂導(dǎo)入部分，把教學(xué)重點(diǎn)落在對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)上。

三、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法上的過(guò)渡與銜接

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法有許多種類，教師應(yīng)依據(jù)知識(shí)的難易程度適當(dāng)?shù)刈儞Q教學(xué)手法。在小學(xué)階段，教師一般采用比較直白的教學(xué)手段，通俗易懂，因此，學(xué)生在接受知識(shí)的時(shí)候速度很快，只要認(rèn)真聽講，做好課堂筆記，完成課后作業(yè)就可以基本理解知識(shí)。但是到了初中階段，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用更為高級(jí)且系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文的知識(shí)在難度上有了提高，如果學(xué)生還利用之前的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，就難以取得進(jìn)步。針對(duì)初中語(yǔ)文不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)銜接的策略是滲透理解性閱讀方法，小學(xué)生主要運(yùn)用認(rèn)知性閱讀學(xué)習(xí)方法，但初中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式。作文教學(xué)銜接的策略是重視作文寫作的知識(shí)，初中更重視理性思維的培養(yǎng)，而小學(xué)階段主要以形象思維培養(yǎng)為主，因此，教師可以設(shè)置一些專項(xiàng)訓(xùn)練。

例如，筆者在教授《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，首先為學(xué)生們展示了狐貍的圖片，通過(guò)狐貍與烏鴉的言行揭示出寓言的道理——喜歡聽別人奉承的人容易被騙。筆者留下續(xù)寫寓言的作業(yè)：“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了”，那么之后狐貍與烏鴉又會(huì)發(fā)生什么故事呢？小學(xué)階段的作文教學(xué)多以圖片進(jìn)行展示，這是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，而初中作文加入了說(shuō)明文、簡(jiǎn)單的文言文，而且文章篇幅加長(zhǎng)，這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生以理解作文要求為第一要義，認(rèn)真審題，提取寫作要求的關(guān)鍵詞。另外，在進(jìn)行寫作專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)也要重視練習(xí)，重視對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)和文章結(jié)構(gòu)的安排。

四、語(yǔ)文學(xué)習(xí)心態(tài)上的過(guò)渡與銜接

學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入初中，不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容上需要教師幫助進(jìn)行過(guò)渡與銜接，在心態(tài)上同樣需要注意。小學(xué)其實(shí)是一個(gè)學(xué)生最長(zhǎng)的學(xué)習(xí)階段，六年時(shí)間，學(xué)生們朝夕相處，積累了深厚的感情，小學(xué)生年齡小，經(jīng)受不住打擊，和朋友的分別、對(duì)新學(xué)校的陌生、學(xué)習(xí)壓力的增大都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮、不安、畏懼、傷感等不良情緒。這些都屬于正?，F(xiàn)象，教師要幫助學(xué)生建立良好的心態(tài)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，讓學(xué)生正視這些問(wèn)題，告訴學(xué)生無(wú)須為此焦慮。教師在六年級(jí)就應(yīng)該逐漸為學(xué)生滲透初中的教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容，這樣當(dāng)學(xué)生升入初中后就會(huì)加快適應(yīng)速度，開展班級(jí)活動(dòng)可以增加學(xué)生之間的了解，幫助他們盡快融入新班級(jí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。

有些學(xué)生到了初中階段出現(xiàn)了語(yǔ)文成績(jī)下降的情況，一方面是因?yàn)橹R(shí)的容量加大，難度增大，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生的心態(tài)還未調(diào)整過(guò)來(lái)，許多學(xué)生還抱有小學(xué)階段的心態(tài)，對(duì)語(yǔ)文課程的重視度不夠。此外，學(xué)生剛剛進(jìn)入新的班級(jí)，有了新的老師和新的同學(xué)，但是師生之間在心理上還存在距離，這不利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受。例如，在講解《夸父逐日》這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“經(jīng)典重現(xiàn)”，學(xué)生們共同合作進(jìn)行表演，這樣就加深了學(xué)生之間的相互理解，有利于增進(jìn)友誼，提升班級(jí)團(tuán)結(jié)，幫助學(xué)生緩和心態(tài)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，教師要把握好學(xué)生在過(guò)渡時(shí)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理情況，知識(shí)容量的增大、作業(yè)的增多、學(xué)習(xí)壓力的加大，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是不可避免的問(wèn)題，教師要提高學(xué)生對(duì)于新學(xué)校、新同學(xué)、新知識(shí)、新教材的適應(yīng)程度，幫助學(xué)生順利渡過(guò)小升初的銜接期。