幼兒教師日常教學(xué)評價行為現(xiàn)狀及存在的問題

卜文彥

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)幼兒教育中心園，江蘇蘇州 215100）

引 言

幼兒園教育相關(guān)文件指出，教師要關(guān)注每位幼兒的發(fā)展，給予幼兒關(guān)愛，讓他們更加快樂地成長。教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、已有的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，給予幼兒合適的指導(dǎo)，讓每位幼兒更加健康快樂地成長。但在實際工作中，幼兒教師要面臨的任務(wù)并不簡單。幼兒教師日常教學(xué)行為怎樣才能更好地促進(jìn)幼兒健康的成長呢？

一、幼兒教師日常教學(xué)評價行為現(xiàn)狀以及存在的問題

（一）在日常教學(xué)評價行為中，以言語性評價為主

有研究表明，多數(shù)的幼兒教師在日常教學(xué)評價中多以言語性評價為主。言語性評價中最常用的就是“很好”“很棒”“厲害”。這對剛開始入學(xué)的幼兒來說還有一定的作用，但是對一些比較調(diào)皮的幼兒就大打折扣了。幼兒會習(xí)慣于教師的一些言語性評價，以至于把這些表揚甚至批評當(dāng)作可有可無。教師并沒有根據(jù)學(xué)生的年齡特點做出相應(yīng)的調(diào)整，只知道一味地給予獎勵或者批評，這種教學(xué)性評價在幼兒學(xué)習(xí)的中后期，效果就會消失[1]。

（二）教師的評價對象比較固定

教師在進(jìn)行日常的教學(xué)評價時，很多時候會忽略掉一些學(xué)生，尤其會忽略掉一些性格比較內(nèi)向，平時比較靦腆的學(xué)生。教師會注意到平時表現(xiàn)比較好，或者調(diào)皮搗蛋的一些學(xué)生。久而久之，教師給予教學(xué)評價的就只有那么幾個人，其他的學(xué)生就會產(chǎn)生一種心理，就是反正我也不好好表現(xiàn)，也不調(diào)皮搗蛋，所以老師就不會對我怎么樣。幼兒時期的學(xué)生也有一定的思想，如果教師長期對這類學(xué)生不做任何的評價，他們就會失去對個人表現(xiàn)甚至學(xué)習(xí)的興趣，以后對待學(xué)習(xí)的態(tài)度也會不積極。

（三）教師的情感評價投入不足

情感是最直接的表達(dá)工具，是不需要多少交流就可以體會到的。如果教師是真心實意地評價學(xué)生，學(xué)生是可以感受到的。幼兒期的學(xué)生雖然年齡比較小，但同理心還是有的。但是由于各方面原因，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價時，很難投入100%的情感。情感投入不足，幼兒的情感體驗就不足，自然二者之間就沒有很好的情感交流，長此以往，幼兒便不會把教師的評價當(dāng)回事兒。在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中,教師總認(rèn)為自己是高高在上的，學(xué)生是被動的接受教育者。教師認(rèn)為自己所說的一切都是為了學(xué)生好，只是他們現(xiàn)在還接受不了。很多學(xué)生是非常害怕教師的，一旦教師訓(xùn)斥他們，他們很容易產(chǎn)生自卑心理。最常見的一種情況就是學(xué)生會對教師敬而遠(yuǎn)之。

（四）教師的評價多以表面評價為主

幼兒時期的學(xué)生大都喜歡玩耍，相對于表面的評價，他們會更喜歡物質(zhì)上的一些獎勵[2]。教師總是給予一些語言性評價，時間長了，他們就不會有很多的感動。很多教師認(rèn)為幼兒出現(xiàn)了問題，要么好好哄一哄，要么批評一下就好，沒必要給予他們物質(zhì)獎勵。教師的這種想法是錯誤的，在思想上沒有認(rèn)識到教學(xué)評價的重要性。很多時候，教師認(rèn)為只要把該講述的知識講清楚就行了，教學(xué)評價沒有多大的重要性。

那么，如何幫助幼兒教師豐富教學(xué)評價行為，以便更好地實現(xiàn)他們未來的發(fā)展呢？下面我們來談一談這個問題。

二、解決教學(xué)評價問題的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教師想法，豐富教學(xué)性評價

教師首先應(yīng)該從自身做起，改變對日常教學(xué)評價的理解。日常教學(xué)評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價，更是在深層了解學(xué)生的基礎(chǔ)上給予他們更為合適的評價[3]。教師要從幼兒日常行為的表現(xiàn)來分析幼兒產(chǎn)生問題的原因。只有從自身開始改變，才能轉(zhuǎn)變幼兒認(rèn)為教師的評價可有可無的現(xiàn)狀。教師應(yīng)該增強(qiáng)教學(xué)評價意識，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，將評價標(biāo)準(zhǔn)、評價主體、評價方式多元化。在教學(xué)過程中應(yīng)把評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動作為幼兒學(xué)習(xí)的催化劑。同時，教師要掌握評價幼兒的時間和方式，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，盡量讓幼兒保持持久的學(xué)習(xí)熱情。對待幼兒階段的學(xué)生，教師需要掌握多種教學(xué)評價形式，最簡單的一些獎勵就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，一個小貼畫、一個閃亮的小星星都可以讓這個年齡段的學(xué)生高興很久。另外，評價性的行為或者語言要恰如其分，教師用語要有分寸感，這樣不僅能帶給幼兒親近感，還能在幼兒面前樹立威嚴(yán)。

（二）掌握幼兒性格特點，給予所有學(xué)生關(guān)愛

幼兒教師應(yīng)該系統(tǒng)地掌握幼兒的性格特點，如幼兒活潑好動，喜歡不停地做各種小動作，不喜歡單調(diào)并且枯燥的活動。教師可以根據(jù)幼兒的這些特點，讓愛走動的幼兒去參加一些力所能及的活動，如讓幼兒掃地、擦桌子、整理玩具等，他們就會很高興。但是如果教師過多地限制或干涉或經(jīng)常代替幼兒做這些事情，則幼兒就有可能形成懶惰的性格傾向。再者，幼兒的模仿性強(qiáng)，很喜歡去模仿別人的動作和行為，所以教師要給孩子樹立一個好的榜樣，使幼兒在模仿中學(xué)習(xí)。例如，上課時候教師說：“看，誰誰坐得多好啊。”馬上就會有很多幼兒腰桿挺直，教師不必逐個要求幼兒坐好。還有，幼兒對很多事物都比較好奇，教師應(yīng)該抓住這一點，因勢利導(dǎo)。教師既要了解幼兒性格的普遍性，還要知道不同幼兒個體之間的差異。教師用心地投入情感，借助好日常的教學(xué)來完成對學(xué)生的指導(dǎo)和評價，那么幼兒就能發(fā)揮出最大的積極性，實現(xiàn)更好的發(fā)展。

（三）增加情感評價投入

情感是人與人聯(lián)系最好的紐帶。幼兒雖然年紀(jì)比較小，但是他們有著更為單純的情感訴求，很多情緒都表現(xiàn)在臉上，這時候教師需要保護(hù)他們的小情緒，保護(hù)他們的自尊心。在日常工作中，教師要對這份工作保持適當(dāng)?shù)募で椋粩嘧儞Q語言性的評價機(jī)制，讓所有幼兒都能體會到教師這份用心的評價。

結(jié) 語

幼兒時期的學(xué)生還沒有自我概念，對自己的行為認(rèn)知也比較模糊，很多幼兒都是通過他人的評價來完成自我認(rèn)知的。教師評價是幼兒自我認(rèn)知的重要途徑，所以教師要改變現(xiàn)有的教學(xué)評價方式。首先，教師應(yīng)改變自身對教學(xué)評價的想法，不要總是認(rèn)為教學(xué)評價就是簡單地了解幼兒的學(xué)習(xí)情況；其次，教師一定要盡量掌握所有學(xué)生的性格特點，從而更好地促進(jìn)班級的和諧，促進(jìn)幼兒的成長；最后，教師應(yīng)以平等的態(tài)度對待學(xué)生，要尊重他們，保護(hù)他們幼小的心靈不受傷害，在進(jìn)行教學(xué)評價時，要投入百分之百的情感。所以，教師要想得到良好的效果，一定要正確并且用心地對待日常教學(xué)評價。