基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)

寧夏回族自治區(qū)吳忠市紅寺堡區(qū)第四小學(xué) 焦小玲

在小學(xué)語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，在課堂上以講授知識(shí)為主，而忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在這種情況下，學(xué)生最基本的語文能力都不能得到保證，更不用說核心素養(yǎng)了。教師應(yīng)跟上時(shí)代的腳步，摒棄落后的教學(xué)模式，深入了解小學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生從心底里喜歡上學(xué)習(xí)。在保證學(xué)生掌握基本的語文知識(shí)與能力的基礎(chǔ)之上，通過多種形式，給予學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生組織語言，表達(dá)自己的想法。同時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、精講課文，培養(yǎng)學(xué)生基本的語文素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，透徹地講解課文是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的有效手段，可以幫助學(xué)生積累生字、生詞，體會(huì)各種寫作手法的運(yùn)用。通過精講課文，使學(xué)生具備基本的語文素養(yǎng)，這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提。在精講課文時(shí)，教師應(yīng)從整體入手，在不脫離文章的前提下，講解字、詞、句、段的含義，進(jìn)而使學(xué)生理解文章的主旨，體會(huì)其中的思想感情。

例如，在學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》一課時(shí)，教師可以在課前搜索一些有關(guān)少數(shù)民族的視頻或圖片，比如少數(shù)民族的服飾、習(xí)俗等。開始上課時(shí)，教師向?qū)W生展示這些資料，可以一下子提起學(xué)生的興趣。教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，首先解決生字、生詞的問題，然后分段進(jìn)行講解。第一自然段主要講了上學(xué)路上的風(fēng)景，不同民族的學(xué)生穿戴不同，學(xué)生到學(xué)校后的活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生想象這樣熱鬧的場(chǎng)景，可以增強(qiáng)代入感。第二、三自然段描寫了學(xué)生上課時(shí)的情景和下課后的活動(dòng)。第四自然段點(diǎn)出了這是一所邊疆小學(xué)。在講解過程中，教師可以讓學(xué)生充分想象課堂上是怎樣一幅情景，課下不同民族的小朋友一起玩耍又是多么和諧與歡樂。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師組織學(xué)生互相討論、交流，有助于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。教師可以創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，讓學(xué)生參與其中。比如以某篇課文為劇本，讓學(xué)生進(jìn)行表演；教師提出一個(gè)開放性的話題，讓學(xué)生從不同角度說一說自己的想法。這時(shí)，學(xué)生不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的聽眾，而是教學(xué)活動(dòng)的參與者、執(zhí)行者。通過這樣的形式，讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，一同成長。

例如，在學(xué)習(xí)《銅罐和鐵罐》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生表演這個(gè)小故事。在表演過程中，學(xué)生要注意神態(tài)和語氣，表現(xiàn)出不同角色的性格。在學(xué)生表演之后，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)，使學(xué)生明白應(yīng)該如何看待別人。在學(xué)完這一課后，教師可以讓學(xué)生展開想象：如果廚房里的鍋碗瓢盆都活了起來，它們是和諧相處還是也會(huì)爭(zhēng)吵一番呢？教師可以給學(xué)生分組，在學(xué)生討論過后，請(qǐng)每一組的學(xué)生將自己想象的場(chǎng)景表演出來。在表演過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)赜枰灾笇?dǎo)，但是不要過多干涉，既要合理演繹，又要保證學(xué)生的積極性。這樣一來，學(xué)生各方面的能力都會(huì)有所提升，同時(shí)可以在學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣。

三、指導(dǎo)課外閱讀，拓寬學(xué)生的思維

課外閱讀是對(duì)教材的補(bǔ)充，在課外閱讀的過程中，學(xué)生可以接觸更多的文學(xué)作品，有更多的情感體驗(yàn)。由于教材中的課文具有一定代表性，并且符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，所以教師可以結(jié)合教材目錄向?qū)W生推薦一些課外讀物。教師還可以組織一些閱讀活動(dòng)，如讀書角、朗讀比賽等，讓學(xué)生參與其中，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的熱情，增加閱讀的樂趣。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從閱讀中體會(huì)了文字的魅力，思維、情感等方面都會(huì)更加豐滿。

例如，在學(xué)習(xí)了《亡羊補(bǔ)牢》《守株待兔》等課文后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些成語故事。在學(xué)生有了一定積累之后，教師在課堂上舉行“成語接龍”或故事會(huì)等活動(dòng)，學(xué)生會(huì)非常樂于參加，并做好充分的準(zhǔn)備。在這個(gè)過程中，既增加了學(xué)生的閱讀量，又提高了閱讀的樂趣。在學(xué)習(xí)了童話故事或者名著選段之后，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀原著。在閱讀過程中，教師應(yīng)提醒學(xué)生做好筆記，讀到好的句子要及時(shí)記錄下來，積累一些寫作素材。在閱讀過后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫一篇讀后感，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上互相交流，有助于提高學(xué)生的寫作水平。

綜上所述，圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，可以幫助學(xué)生在語文成績和能力等方面取得非常大的進(jìn)步，使學(xué)生在課外閱讀和積累方面也有非常大的提升。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不斷改進(jìn)并創(chuàng)新教學(xué)模式，整合教學(xué)資源，在保證學(xué)生掌握基本能力的前提下，開展多種有助于學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)，切實(shí)有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。