江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 錢(qián) 萍
當(dāng)前小學(xué)生的心理問(wèn)題很多,主要表現(xiàn)在厭學(xué)、孤僻、自私、交流障礙等方面,這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)生的幸福成長(zhǎng),心理健康教育迫在眉睫。在小學(xué)的心理健康教育中關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題,找尋合適的解決策略,這將是教育的溫情的展現(xiàn)。小學(xué)的心理教育健康課程教學(xué)中,采取多種教學(xué)策略來(lái)解決學(xué)生中存在的問(wèn)題,這已經(jīng)成為教師的共識(shí),而在具體的實(shí)施過(guò)程中,有的教師忽視了學(xué)生的主體性,忽視了學(xué)生的個(gè)體性,以一種高高在上的態(tài)度去講授理論,這樣就會(huì)使一大部分的學(xué)生不能接受老師的思想,進(jìn)而影響教學(xué)的有效性。
師生關(guān)系一直是教育界關(guān)注的問(wèn)題,尤其是小學(xué)生,當(dāng)他們的啟蒙恩師每天都擺著一張冷漠的臉的時(shí)候,當(dāng)他們離開(kāi)了父母的懷抱走進(jìn)校園卻得不到教師的溫暖的時(shí)候,學(xué)生內(nèi)心應(yīng)該是心存恐懼的,作為小學(xué)教師,尤其是心理健康教師,首先要消除學(xué)生這種潛藏著的恐懼心理,讓學(xué)生的心扉可以朝著自己打開(kāi),讓教育的陽(yáng)光照進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心中。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是開(kāi)展心理健康教育的第一步,是解決青少年心理健康問(wèn)題的主要途徑。
例如在《老師,我想對(duì)你說(shuō)》這一課的教學(xué)活動(dòng)中,教師就意識(shí)到了師生關(guān)系的重要性。師生之間的關(guān)系很簡(jiǎn)單,就是愛(ài)與被愛(ài)的關(guān)系,在平時(shí)的生活中,教師就特別注重與學(xué)生之間的交流,觀察他們的言行,解決他們的疑惑,師生之間有著愛(ài)的橋梁,有著信任的種子,所以這節(jié)課中,學(xué)生可以充分表達(dá)自己的想法,有的說(shuō):“老師,我想說(shuō),我長(zhǎng)大了呢,一些小事我都可以自己做主,可是爸爸媽媽總是不信任我。”還有的同學(xué)說(shuō):“老師,我特別喜歡你的笑容,不像其他老師那么古板?!睂W(xué)生一言一語(yǔ)中透著一種信任,當(dāng)然,也有的同學(xué)不愿意當(dāng)眾說(shuō)出自己的想法,于是教師讓他們寫(xiě)一個(gè)小紙條,教師在課下逐一進(jìn)行解決。
老師雖然不是萬(wàn)能的,但是卻是孩子們成長(zhǎng)道路上的一縷春風(fēng),是他們逆流而上時(shí)的一片風(fēng)帆。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系需要教師的全情投入,需要教師理解學(xué)生的同時(shí)放低自我,與學(xué)生站在同一個(gè)高度上。
課堂需要活力,每一節(jié)課都應(yīng)該是教師與學(xué)生的心靈對(duì)話,尤其是心理健康教育課程,如果變成教師的全堂講解,那么課程也就失去了設(shè)置的意義。小學(xué)心理健康教學(xué)中,特別需要教師與學(xué)生的互動(dòng),而學(xué)生動(dòng)起來(lái)需要教學(xué)活動(dòng)的推動(dòng),只有在他們自己喜愛(ài)的活動(dòng)中,學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生主觀投入的積極性,才能將自己真實(shí)的想法展露出來(lái),這樣教師才能做到有的放矢地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
例如在《快樂(lè)的志愿者》一課的教學(xué)過(guò)程中,教師就將課程教學(xué)安排到了課外,在學(xué)生的滿(mǎn)懷期待中,教師導(dǎo)入新課:“同學(xué)們,大家都已經(jīng)了解到了我們今天要做一個(gè)不一樣的自己,讓自己的價(jià)值獲得不一樣的展現(xiàn),我們要不求回報(bào)地去為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量,愿意不愿意?”學(xué)生都高興極了。我們走向了交通崗,為人們的出行保駕護(hù)航,孩子們不怕苦,站著幫助行人指揮交通,認(rèn)真做著事情,當(dāng)然其中也有一些嬌生慣養(yǎng)的孩子,怕熱,怕曬,不愿意去做,教師引導(dǎo)學(xué)生:“幫助他人是一種美德,為了使我們生活的環(huán)境更加美好,我們就要有一種不怕苦的精神,讓我們的世界因?yàn)槲覀兌剩 痹诮處煹墓膭?lì)下,學(xué)生都高高興興地走上了自己的小崗位,行人都為他們點(diǎn)贊。
學(xué)生對(duì)于心理教育課程的態(tài)度需要轉(zhuǎn)變,而多彩的活動(dòng)就是一種無(wú)形的轉(zhuǎn)變策略,在活動(dòng)中,他們可以毫無(wú)戒備地去接受一個(gè)不太完美的自我,也可以展露一個(gè)真實(shí)的自我,在與教師的相處中,他們會(huì)逐漸懂得什么才是真善美。
心理問(wèn)題的出現(xiàn)有很多原因,最主要的原因在于學(xué)生的思想品質(zhì)不健全,而利用心理健康教育課程作為陣地,培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì),從而養(yǎng)成一種健康的心理品質(zhì),這是心理健康教育的目標(biāo)。課程資源雖然是有限的,但是潛藏著的思想?yún)s是無(wú)限的,需要教師去深入挖掘,在課程教學(xué)中,教師要有目的地利用課內(nèi)資源進(jìn)行拓展,完善教學(xué)體系,構(gòu)建心理課程的目標(biāo)課程體系,步步推進(jìn),層層深入,打開(kāi)學(xué)生的內(nèi)心世界,讓那些美好的品質(zhì)住進(jìn)學(xué)生的心中。
例如在《分享的快樂(lè)》一課的教學(xué)過(guò)程中,教師就引導(dǎo)學(xué)生去懂得分享的樂(lè)趣,改掉曾經(jīng)自私的心理問(wèn)題。為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情,教師采取了趣味式的導(dǎo)入:“同學(xué)們,我有一個(gè)蘋(píng)果,你有一個(gè)鴨梨,那么我們將其分成兩半,互相交換,此時(shí)我們手里是不是多了一種水果,滿(mǎn)足我們的小饞嘴呢?”孩子們高興得笑了,教師再引導(dǎo)學(xué)生講述自己有沒(méi)有與他人分享東西的故事,有的學(xué)生滔滔不絕地講述起來(lái),大都是自己的東西不愿意給他人用,怕別人用壞,于是教師讓學(xué)生去思考:我們?nèi)嗤瑢W(xué)都拿出一樣自己心愛(ài)的玩具,放在教室,即便是用壞了幾個(gè),那么我們剩下多少?我們的玩具是不是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一個(gè)呢?孩子們開(kāi)始同意教師的看法,“對(duì)啊,還是分享出來(lái)獲得的樂(lè)趣更多一些?!边@樣一來(lái),他們內(nèi)心的小自私情緒就被徹底地打敗了,學(xué)生就懂得給予他人就是幫助自己的道理。
當(dāng)前的課堂教學(xué)中,很多教師都是完成教學(xué)內(nèi)容而忽視了學(xué)生的品質(zhì)培養(yǎng),這在小學(xué)階段是非常不可取的,因?yàn)榻逃褪亲寣W(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中豐富自己,使自己的人生沒(méi)有短板,而小學(xué)是品行形成的關(guān)鍵時(shí)期,錯(cuò)失這個(gè)時(shí)期,再來(lái)彌補(bǔ)就難上加難。
總之,小學(xué)心理健康教育關(guān)于學(xué)生的成長(zhǎng),關(guān)乎學(xué)生未來(lái)的幸福,不容小覷,打開(kāi)學(xué)生的心結(jié),培育學(xué)生的良好心理品質(zhì),需要教師構(gòu)建良好的師生關(guān)系,需要在課程中安排適合學(xué)生的、學(xué)生樂(lè)于參與的精彩活動(dòng),利用好課內(nèi)有限的資源,積極地與學(xué)生一道走向陽(yáng)光坦途。