小學(xué)語(yǔ)文“劇本課堂”教學(xué)實(shí)踐探究

江蘇省淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué) 張 虹

“劇本課堂”就是根據(jù)學(xué)生主體設(shè)計(jì)劇本，并指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、創(chuàng)編、表演過(guò)程中實(shí)現(xiàn)綜合能力培養(yǎng)的一種課堂構(gòu)建方式。目前“劇本課堂”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的重要課題，然而在實(shí)踐過(guò)程中，一些教師對(duì)于劇本教學(xué)的目的以及過(guò)程的理解存在誤區(qū)，因此，加強(qiáng)教學(xué)研究，合理定位劇本教學(xué)，構(gòu)建生動(dòng)、高效的“劇本課堂”成為小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)突破的關(guān)鍵。

一、小學(xué)語(yǔ)文“劇本課堂”教學(xué)實(shí)踐的重要意義

“劇本課堂”的設(shè)計(jì)不僅是為了娛樂(lè)學(xué)生，更是為了教育學(xué)生，讓學(xué)生在劇本的熏陶下全面發(fā)展，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)劇本開發(fā)與實(shí)施，對(duì)于教育教學(xué)發(fā)展具有重要意義。第一，“劇本課堂”的構(gòu)建有利于豐富小學(xué)生的情感認(rèn)知，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。劇本中不僅包含語(yǔ)文知識(shí)，更包含著生活常識(shí)以及豐富的情感價(jià)值，教師指導(dǎo)學(xué)生理解、演繹劇本的過(guò)程就是融入生活、體驗(yàn)情感的過(guò)程。第二，“劇本課堂”的構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。學(xué)生在與劇本的互動(dòng)中，能夠產(chǎn)生質(zhì)疑、探索的動(dòng)機(jī)，并在演繹的過(guò)程中發(fā)散思維、拓寬想象，進(jìn)而從多個(gè)角度體會(huì)劇本中的美學(xué)元素，提高美學(xué)欣賞能力。第三，“劇本課堂”的構(gòu)建有利于優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)模式?！皠”菊n堂”與傳統(tǒng)課堂存在明顯差異，學(xué)生在劇本的學(xué)習(xí)、閱讀、編創(chuàng)、演繹中占據(jù)主體地位，因而形成了與傳統(tǒng)相對(duì)封閉的課堂截然不同的開放式課堂模式。

二、小學(xué)語(yǔ)文“劇本課堂”教學(xué)實(shí)踐路徑

第一，設(shè)計(jì)劇本，根據(jù)學(xué)生綜合發(fā)展需要提供學(xué)習(xí)資源。由于小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有限，獨(dú)立編創(chuàng)劇本存在較大困難，因此，在小學(xué)語(yǔ)文“劇本課堂”教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重對(duì)劇本的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供豐富的劇本素材。在劇本設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)立足文本進(jìn)行分析，結(jié)合相關(guān)資料適當(dāng)豐富劇本內(nèi)容，以完善劇本情節(jié)；結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保學(xué)生能夠有效理解人物、劇情以及沖突矛盾等；明確劇本設(shè)計(jì)的目的，如在《盤古開天地》的劇本設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)從神話故事背景、學(xué)生閱讀理解能力以及想象力的培養(yǎng)等角度充實(shí)劇本內(nèi)容，確?！皠”菊n堂”的構(gòu)建符合新課程改革對(duì)學(xué)生提出的多重目標(biāo)要求。

第二，閱讀劇本，指導(dǎo)學(xué)生在深入研讀中欣賞、理解劇本。在將劇本交到學(xué)生手中后，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生主體進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在細(xì)品慢嚼的過(guò)程中調(diào)動(dòng)對(duì)劇本的熱情，在欣賞劇本的過(guò)程中體會(huì)其中的美學(xué)價(jià)值。例如在《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)故事內(nèi)容編創(chuàng)了劇本，并指導(dǎo)學(xué)生從戲劇沖突中了解胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子帶來(lái)的煩惱；從臺(tái)詞分析中了解胡蘿卜先生、小男孩、鳥太太的性格特點(diǎn)；從劇本結(jié)構(gòu)梳理中對(duì)人物、事件、時(shí)間、場(chǎng)面等進(jìn)行了解與體會(huì)。這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)劇本的全面解讀，把握劇本的主要情節(jié)、主要人物以及戲劇沖突，進(jìn)而讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)表達(dá)的熱情。

第三，編創(chuàng)劇本，鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象完善、豐富劇本。小學(xué)生的想象天馬行空，且對(duì)于自我表達(dá)有著強(qiáng)烈的渴望，因此，教師在“劇本課堂”教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，鼓勵(lì)其嘗試編創(chuàng)劇本，將自己豐富的想象融入劇本中來(lái)，在人物的塑造、場(chǎng)景的構(gòu)建、劇情的沖突中呈現(xiàn)展現(xiàn)自己對(duì)客觀世界的理解與認(rèn)知。例如教師在寫作教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以以“科學(xué)幻想”為主題，將學(xué)生劃分為不同的劇本編創(chuàng)小組，并通過(guò)為各小組提供相關(guān)素材鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對(duì)未來(lái)科學(xué)發(fā)展的天馬行空的想象；各小組成員各司其職，在記錄、討論的過(guò)程中創(chuàng)新情節(jié)、完善臺(tái)詞，從而在想象中完善、豐富劇本。

第四，演繹劇本，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)完成情感表達(dá)。在小學(xué)語(yǔ)文“劇本課堂”教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)劇本進(jìn)行演繹，讓學(xué)生在與人物的融合過(guò)程中深入體會(huì)劇本，并深化對(duì)自我發(fā)展的認(rèn)知。例如在《西門豹》的文本教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表演情境，在劇中學(xué)生分別扮演西門豹、魏王、老大爺、衛(wèi)士、巫婆、女徒弟、官紳、老百姓等；通過(guò)場(chǎng)景轉(zhuǎn)換，西門豹需表演接旨去管理漳河邊上的鄴縣，了解河伯娶妻，用妙計(jì)打破河伯娶妻的迷信，懲治巫婆神棍，帶領(lǐng)百姓興修水利，恢復(fù)生產(chǎn)等情節(jié)，從而讓學(xué)生在表演中進(jìn)一步了解西門豹這一人物。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生主體的情感認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建“劇本課堂”，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、研讀、欣賞、演繹的過(guò)程中拓展知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，提升思維品質(zhì)，塑造情感價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。