抓“評(píng)”促“改”，提升小學(xué)生習(xí)作水平

安徽省安慶市岳西縣白帽輔導(dǎo)小學(xué) 黃吉貴

伴隨課程改革進(jìn)程的不斷加快，寫(xiě)作教學(xué)也越來(lái)越受到教師的重視，一線小學(xué)語(yǔ)文教師也開(kāi)始積極探索寫(xiě)作教學(xué)的策略，嘗試革新傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的形式，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。但是，在實(shí)際開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，常出現(xiàn)教師重視“指導(dǎo)”而忽略“評(píng)改”的現(xiàn)象。究其原因，是教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)作文評(píng)改對(duì)提升小學(xué)生寫(xiě)作能力的重要作用。因此，為了促進(jìn)學(xué)生提升寫(xiě)作能力，教師應(yīng)注重評(píng)改環(huán)節(jié)的有效開(kāi)展，讓學(xué)生在評(píng)改中增強(qiáng)自信，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)，逐步提高。

一、多元參與評(píng)價(jià)，奠定修改基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生所寫(xiě)的文章常常只由教師一人進(jìn)行修改，教師的主觀意見(jiàn)滲透在文章評(píng)改的語(yǔ)言當(dāng)中，成了“一家之言”，禁錮了學(xué)生的思維發(fā)散，限制了學(xué)生的自主發(fā)展。而伴隨素質(zhì)教育理念的深入實(shí)踐，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的認(rèn)知以及在課堂中的參與度。因此，教師可以組織全體學(xué)生，特別是作者本人積極參與到寫(xiě)作的評(píng)改環(huán)節(jié)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的互評(píng)和自評(píng)。同時(shí)，學(xué)生的思維也是處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中的，對(duì)自己的文章進(jìn)行欣賞，能夠生成不一樣的思考，而將這些新思考融入評(píng)改之中，有助于文章得到全面而確切的評(píng)價(jià)，為學(xué)生修改文章奠基。

例如，學(xué)生完成習(xí)作后，教師自己不急于進(jìn)行批改，而是充分利用多元評(píng)價(jià)，通過(guò)多種途徑對(duì)習(xí)作進(jìn)行“把脈”和“診斷”，為后續(xù)“改”打好基礎(chǔ)。首先，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己所寫(xiě)的文章進(jìn)行復(fù)讀，標(biāo)注自己覺(jué)得需要修改和優(yōu)化的地方，并分析、說(shuō)出原因。隨后，教師根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際能力不同，按照好、中、差進(jìn)行組合，建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以安排好的小組形式共同開(kāi)展寫(xiě)作評(píng)改環(huán)節(jié)，進(jìn)行文章傳閱，交流評(píng)價(jià)意見(jiàn)，提出修改建議。而在小組當(dāng)中，寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠有效指出寫(xiě)作能力一般和較弱學(xué)生的文章中的問(wèn)題；寫(xiě)作實(shí)際能力一般和較差的學(xué)生也可以通過(guò)對(duì)組內(nèi)其他學(xué)生的文章進(jìn)行觀看，促進(jìn)自己進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿。最后，教師對(duì)班級(jí)中學(xué)生的文章進(jìn)行批改，并給出專(zhuān)業(yè)化的修改意見(jiàn)。

不難看出，教師組織學(xué)生等多元主體參與寫(xiě)作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，能夠突破傳統(tǒng)形式下教師主觀意識(shí)過(guò)于強(qiáng)烈的寫(xiě)作評(píng)改困境，讓學(xué)生通過(guò)“自評(píng)—互評(píng)—師評(píng)”（校內(nèi)評(píng)）或“自評(píng)—友評(píng)—親評(píng)”（校外評(píng)）等多元評(píng)價(jià)方式和途徑，在相對(duì)全面、客觀、綜合的評(píng)價(jià)意見(jiàn)中，獲得進(jìn)行文章修改的主導(dǎo)意見(jiàn)，以明確修改方向，奠定修改基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化講評(píng)方式，提高評(píng)改效果

作文講評(píng)也是作文評(píng)改環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是學(xué)生進(jìn)一步明確自己在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題的過(guò)程。教師上好講評(píng)課，既可以讓學(xué)生提高審題立意、謀篇布局、遣詞造句等單項(xiàng)能力，又可以讓學(xué)生提升寫(xiě)作的綜合能力。小學(xué)是進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)的開(kāi)端，幫助學(xué)生增強(qiáng)寫(xiě)作信心，習(xí)作講評(píng)具有積極作用。教師講評(píng)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，能夠讓學(xué)生在講評(píng)中肯定自己寫(xiě)作的價(jià)值，明確努力的方向，增強(qiáng)習(xí)作成就感，從而更為主動(dòng)地參與到寫(xiě)作訓(xùn)練之中。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到要多使用激勵(lì)言語(yǔ)，多采用正面引導(dǎo)，使學(xué)生從教師的言語(yǔ)中獲得力量和啟發(fā)。但是，單純的激勵(lì)并不能完全促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，教師也要適當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生的問(wèn)題，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠發(fā)現(xiàn)不足，逐步改進(jìn)，提高寫(xiě)作的質(zhì)量。

在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中，教師往往是盲目地或者泛泛地直接開(kāi)展講評(píng)環(huán)節(jié)，缺乏目的性、針對(duì)性和序列化，最終造成教學(xué)效果甚微。所以，在寫(xiě)作講評(píng)過(guò)程中，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，明確講評(píng)目標(biāo)，將文章的“審題立意”“結(jié)構(gòu)布局”“表達(dá)方式”等內(nèi)容融入序列目標(biāo)之中，為講評(píng)工作的開(kāi)展設(shè)置指南；第二，注重激勵(lì)評(píng)價(jià)，講評(píng)語(yǔ)言要具有藝術(shù)性和激勵(lì)性，學(xué)生能夠從中獲得力量，肯定自己寫(xiě)作的能力，同時(shí)提高進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)的自信心和積極性；第三，評(píng)語(yǔ)要求具體，評(píng)語(yǔ)力戒模糊籠統(tǒng)，提倡細(xì)致具體，具有針對(duì)性和可操作性，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作中的問(wèn)題既能清楚了解，又能胸有成竹地著手修改；第四，發(fā)揮主體作用，引導(dǎo)學(xué)生參與講評(píng)，展示自己對(duì)主題思想的理解和認(rèn)知，交流自己對(duì)行文結(jié)構(gòu)的設(shè)想和意圖，分享自己對(duì)表達(dá)語(yǔ)言的選擇和錘煉，讓學(xué)生在相互交流中學(xué)習(xí)和提高。顯然，教師對(duì)寫(xiě)作講評(píng)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，能逐步提升學(xué)生寫(xiě)作的能力。

三、二次修改文本，實(shí)現(xiàn)針對(duì)改進(jìn)

新一輪課程改革雖對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提出了要求，許多教師也意識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)的重要性，但是苦于沒(méi)有能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的方法和資源。其實(shí)，學(xué)生所寫(xiě)的文章就是能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的最佳資源。在開(kāi)展寫(xiě)作評(píng)改環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于評(píng)改的意見(jiàn)，對(duì)所寫(xiě)的文章進(jìn)行二次修改，甚至多次修改，從而在有針對(duì)性的修改中逐步提高寫(xiě)作的能力。

例如，以“我身邊的小動(dòng)物”為話題開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，當(dāng)有學(xué)生寫(xiě)到“……小貓很可愛(ài)……”的句子時(shí)，教師指出：“可以對(duì)小貓的外形、動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)，從而突出小貓的可愛(ài)……”讓學(xué)生能夠根據(jù)教師的專(zhuān)業(yè)意見(jiàn)，對(duì)上述句子進(jìn)行針對(duì)性的修改：“……小貓趴在墊子上，享受著午后的陽(yáng)光，睡眼惺忪的，十分可愛(ài)……”通過(guò)添加形容詞和副詞等進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)，句子內(nèi)容變得生動(dòng)而豐富，習(xí)作質(zhì)量大大提高。顯然，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行二次修改，能夠讓學(xué)生針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，從而提升寫(xiě)作水平。

總而言之，多元參與評(píng)價(jià)、優(yōu)化講評(píng)方式以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的二次修改等策略，都能有效促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。但是，這不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。因此，教師應(yīng)當(dāng)促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和積累，構(gòu)建科學(xué)、完整的開(kāi)展寫(xiě)作評(píng)改的方法體系，大膽創(chuàng)新，積極實(shí)踐，逐步提高學(xué)生的習(xí)作水平。