借助思維導圖優(yōu)化小學語文寫作教學

福建省漳州市實驗小學古雷開發(fā)區(qū)分校 商顯祥

一、思維導圖的含義及其對小學語文寫作教學的影響

1.思維導圖的含義

思維導圖也叫心智導圖，將內(nèi)心所感所想通過文字表達出來，讓學生可以直面心里所想，客觀地感受事物。與此同時，人可據(jù)此構(gòu)建層級性的知識內(nèi)容。思維導圖是一種放射性的思維方法，它的分支圍繞主干這一中央圖形呈四周發(fā)散形式，換句話說，人們更習慣于借助聯(lián)想能力來理解和記憶知識點。思維導圖中央放置著核心內(nèi)容，而分散在四周的分支圖則填充與之相關(guān)的知識，如此一來，人們不僅可以更好地進行知識聯(lián)想，且能在短時間內(nèi)更高效地掌握和記憶知識。

2.思維導圖對小學語文寫作教學的影響

小學語文寫作是對學生整體語文水平和感知能力運用的全面考驗，不僅體現(xiàn)了學生對字詞語句的運用，而且對他們的聯(lián)想能力、想象能力都做出了要求。首先，結(jié)合思維導圖的特征來看，它能運用其發(fā)散性進一步提高學生的習作興趣。在小學階段，學生對產(chǎn)生的情感沒有正確的認知，表達能力不成熟，思想處于懵懂時期，此時運用思維導圖教學是提高學生寫作能力最好的方式。傳統(tǒng)的寫作教學總是局限了他們的能力，但思維導圖卻能從根本上解決這一問題，由于它是文字、圖形結(jié)合的方式帶入認知，所以能摒棄傳統(tǒng)寫作教學中課堂單調(diào)的枯燥，重新把學生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來。如此，學生有了動力，自然對寫作會全情投入，所以我們教師只要合理運用思維導圖教學方法來刺激學生的學習，就能提高他們的學習能力，豐富教學內(nèi)容，最大化教學效益。

二、當前小學語文寫作教學中亟待解決的問題

1.缺乏寫作興趣

當學生對寫作提不起興趣甚至出現(xiàn)抗拒情緒時，老師再怎么奮力教學，知識也不能被他們掌握。寫作對學生各方面的能力和素養(yǎng)有著嚴格的要求，這就造成了部分學生因為缺乏“墨水”，從而認為讀書和寫作都是枯燥艱難的。實踐表明，想要提高學生的寫作能力，就需要培養(yǎng)學生對寫作的興趣，激起學生學習寫作的積極性，讓學生自己自覺主動地學習。在興趣的引導下，學習寫作會比老師一味的被動教學所產(chǎn)生的效果更好。

2.寫作內(nèi)容空洞

在小學寫作階段，很多學生在表達上仍存在著“無話可寫、不知所云”，詞意表達不清甚至句式結(jié)構(gòu)的錯誤，這也給我們后期的評改帶來一系列的問題。寫作在小學階段更多地表現(xiàn)為一種記錄方式，它要求學生能使用自己手中的筆將身邊環(huán)境和內(nèi)心世界的情感以文字形式記錄下來，同時還要求真情實感在作品中有所體現(xiàn)。但是，我們也不能將學生習作內(nèi)容空洞全部歸咎于學生身上，也要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，反思教學方法對學生發(fā)展的限制和當前教育現(xiàn)狀的問題所在。

三、運用思維導圖優(yōu)化小學語文寫作教學的實踐策略

1.學生創(chuàng)造思維的開發(fā)

在語文寫作的學習中，針對思維導圖能開放和發(fā)散思想這一特性，教師只要能加之合理運用，就能提升學生的整體認知水平，使學生對習作的認識加深。比如以《我的夢想》為題寫一篇作文，教師可先引導學生對未來展開憧憬，在紙上寫下所有的可能方案，再在后面補充說明不同夢想對自己的特殊意義，然后給予他們充分的時間發(fā)散思維，想象當夢想成真時的場景，最后學生將心路歷程記錄下來，能發(fā)現(xiàn)整個思維導圖流程都變得清晰且生動了起來。學生自己繪制思維導圖，在繪制過程中清楚地認識到自己，同時進行創(chuàng)作，不僅增強了學生的自我認識，也提高了學生的創(chuàng)造力，對于寫作來說，除了要有真情實感外，還需要創(chuàng)新能力和想象能力，最后呈現(xiàn)的作品也是富有生命力的。可以發(fā)現(xiàn)的是，思維導圖最后的成果不是作文，而是它的寫作大綱，旨在幫助學生梳理內(nèi)在邏輯和寫作結(jié)構(gòu)。

2.教學評價方法的思維擴展

對學生的作品進行評價反饋，增強學生的自信心也是很重要的，因為這也是通過作品與學生交流互動的時機，點評能幫助學生進一步認識不足之處，也對其后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生影響。所以小學語文教師更應(yīng)該重視作文的點評環(huán)節(jié)。當把思維導圖融入我們的教學點評中時，從全新的評價角度出發(fā)，更能讓學生領(lǐng)會更多的寫作方法和如何進行主題探究。在教學過程中，我們還能將思維導圖運用到剖析文章中心思想上來。在新課學習中，先鼓勵學生通讀全文，自行將文章亮點提煉出來，再引導他們規(guī)劃思維導圖框架，將要點按照行文邏輯順序放入框架中，然后再通過對內(nèi)容和寫作方法進行推敲，進一步完善框架，這就是思維導圖在教學中的實際運用，不僅幫助了學生準確把握文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和中心思想，而且也幫助他們掌握了不同的寫作方法。

三、強化寫作的表達能力

思維導圖體現(xiàn)了邏輯上的聯(lián)系，所以可將這一點運用到我們的寫作教學中。學生通過分析作文題目和與之相關(guān)聯(lián)的材料內(nèi)容，找到兩者之間的內(nèi)在關(guān)系，最后形成一條明晰的思想流向。如果在具體實施過程中遇到了思維中斷的情況，通過先前提煉的關(guān)鍵詞，學生也可以再補充更多新框架，將缺失的內(nèi)容填補進去，最后呈現(xiàn)統(tǒng)一的思維整體。這種補充能力對學生寫作表達有加強的作用，因為它對學生的總結(jié)補充能力提出了要求，從側(cè)面刺激了其發(fā)展和提升。

因為思維導圖具有高效、直接、延展的特點，所以如果將它作為一種學習模式運用在小學語文寫作教學中，不僅對學生掌握寫作技能和情感表達方面益處多多，而且也為小學語文寫作教學帶來了更多的可能性。借助思維導圖指導小學語文寫作教學，幫助學生進一步完善寫作知識結(jié)構(gòu)體系，這對于幫助學生提高語文興趣，在學習中收獲快樂也非常有幫助。