基于核心素養(yǎng)的小學(xué)整本書閱讀策略

福建省泉州市永春縣桃城中心小學(xué) 林巧芳

“整本書閱讀”教學(xué)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實施，其主要目的是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，讓小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不再局限于對課本教材中的某一篇課文的理解，而是能夠突破局限，在閱讀整本書的過程中更好地拓展閱讀思維，讓閱讀教學(xué)課堂更有實際價值。隨著小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革深入，“整本書閱讀”教學(xué)策略如何在課堂教學(xué)中更高效地發(fā)揮作用成為小學(xué)語文教師重點關(guān)注的問題。對于整本書閱讀教學(xué)課堂的構(gòu)建仍然存在著許多問題和不足，這需要教師不斷創(chuàng)新，推動改革發(fā)展。

一、激活閱讀興趣，促進深度閱讀整本書

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂中，整本書閱讀教學(xué)策略仍然不能得到很好地落實和實施，究其原因就在于教師和學(xué)生思維的發(fā)展被傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式束縛著，不能得到良好的發(fā)散。許多小學(xué)語文教師長期處于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛下，沒有注重在語文課堂中對學(xué)生開展針對性的閱讀教學(xué)。而一些教師即便是進行閱讀指導(dǎo)，卻也只是停留在片面的講解上，只注重對學(xué)生開展單篇課文的閱讀教學(xué)。這些因素都直接影響到了小學(xué)生閱讀能力的提高，導(dǎo)致閱讀教學(xué)并沒有發(fā)揮出其促進學(xué)生閱讀思維發(fā)展、語言能力提高以及審美能力提升的重要作用，而整本書閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的引入能夠有效改變這一弊端。

在教育界共同關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的大背景下，小學(xué)語文教師在開展整本書閱讀教學(xué)時，應(yīng)當注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以此來積極轉(zhuǎn)變小學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度，更好地投身于閱讀學(xué)習(xí)中，這是整本書閱讀教學(xué)有效開展的關(guān)鍵途徑。

例如，教師在教學(xué)《亡羊補牢》一課時，為了促使學(xué)生能夠激發(fā)對寓言故事的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠?qū)υ⒀怨适碌膶W(xué)習(xí)有所期待，教師可以在信息技術(shù)的支持下，利用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生播放《亡羊補牢》的動畫視頻，讓學(xué)生能夠通過生動形象的視頻畫面，直觀地感悟到寓言閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，這樣一來，學(xué)生便能夠在興趣的驅(qū)使下主動去對整本寓言故事進行閱讀學(xué)習(xí)，以此來促進整本書閱讀教學(xué)策略在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的落實，推動學(xué)生自主地進行整本書閱讀。

二、加強閱讀指導(dǎo)，促進深度閱讀整本書

在閱讀學(xué)習(xí)中加強對整本書的閱讀，能夠有效地促進學(xué)生在大量的閱讀積累中不斷豐富自身閱讀層面，強化語言能力，在潛意識中鍛煉出良好的閱讀能力。充分拓展學(xué)生的閱讀思維對于整本書閱讀教學(xué)的開展有重要意義，能夠幫助學(xué)生的閱讀思維沖破原有的片面性束縛，不斷提高閱讀學(xué)習(xí)的整體性，深化在閱讀學(xué)習(xí)中的思考，讓小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更有價值。但是，若小學(xué)語文教師在開展整本書閱讀教學(xué)時忽視了對學(xué)生閱讀過程的指導(dǎo)，往往達不到良好的閱讀教學(xué)效果，因此，為了讓學(xué)生能夠更好地在整本書閱讀教學(xué)中實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)目標，教師應(yīng)當在把握學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中探索出適合自身學(xué)習(xí)能力和閱讀能力發(fā)展的有效方法。

例如，教師在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時，可以根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從海水、海底、海灘和海島四個方面來加強對課文內(nèi)容的感悟，這樣一來，學(xué)生便能夠在閱讀學(xué)習(xí)中深刻體會到西沙群島的魅力和富饒，以此激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。為了讓學(xué)生更好地發(fā)展閱讀能力，教師可以讓學(xué)生在課文音頻的指導(dǎo)下一邊閱讀一邊思考，自主地將作者介紹的西沙群島中優(yōu)美的風(fēng)景和豐富的物產(chǎn)用自己的語言總結(jié)出來。教師在學(xué)生自主閱讀的過程中，需要加強巡視指導(dǎo)，檢查學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，同時給學(xué)生一定的思路指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。只有這樣，學(xué)生才能鍛煉出良好的閱讀學(xué)習(xí)能力，形成一套適合自己的閱讀思路，從而能夠更好地適應(yīng)整本書閱讀教學(xué)模式。

三、滲透讀寫結(jié)合，促進深度閱讀整本書

閱讀能力和寫作能力是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，同時也是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，因此在培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)時，小學(xué)語文教師應(yīng)當正確認識到兩者相輔相成的關(guān)系，在開展整本書閱讀教學(xué)中注重讀寫相融合。在閱讀學(xué)習(xí)中促進學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作意識，能夠幫助學(xué)生強化對文章情感和內(nèi)涵的把握，充分提升整本書閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

所以，小學(xué)語文教師在開展整本書閱讀教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中養(yǎng)成愛思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在整本書閱讀學(xué)習(xí)后鼓勵學(xué)生將自己在閱讀中的所思所想用讀后感的方式表現(xiàn)出來，同時，教師還可以激發(fā)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在把握文章的思想內(nèi)涵以及人物形象的基礎(chǔ)上，有足夠的能力對文章的內(nèi)容開展自主仿寫和續(xù)寫，這對于小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的有效開展具有積極的推動作用。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂中開展整本書閱讀教學(xué)是素質(zhì)教育深入發(fā)展下的必然要求。小學(xué)語文教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)當充分發(fā)揮教學(xué)智慧，引導(dǎo)小學(xué)生在整本書閱讀學(xué)習(xí)中不斷拓展閱讀思維，促進學(xué)生良好的閱讀核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。