低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)探究

江蘇省常州市金壇區(qū)東城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 許兆越

在漫漫的歷史長(zhǎng)河中，各種語(yǔ)言的存在成為種族之間交流來(lái)往的依憑，如今社會(huì)已經(jīng)邁入高速信息發(fā)展的階段，口語(yǔ)交際能力也越來(lái)越重要，成為人們?cè)谏鐣?huì)生存交往中必不可少的技能之一。近年來(lái)，新課標(biāo)的改革推進(jìn)讓口語(yǔ)交際教學(xué)得到了越來(lái)越多的重視，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和知識(shí)運(yùn)用等能力提出了更高的要求，這就要求低年級(jí)小學(xué)生不僅對(duì)語(yǔ)文知識(shí)爛熟于心，還要培養(yǎng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表達(dá)的能力，口語(yǔ)交際的教育從低年級(jí)的學(xué)生抓起，為他們今后的成長(zhǎng)和發(fā)展積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的交際能力和習(xí)慣。

一、低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)的意義

培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是學(xué)習(xí)母語(yǔ)的基礎(chǔ)，漢語(yǔ)歷經(jīng)幾千年的洗禮，是世界上最古老的語(yǔ)言之一，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)良好的漢語(yǔ)首先需要學(xué)生多多接觸，學(xué)會(huì)運(yùn)用漢語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語(yǔ)奠定良好的基礎(chǔ)；學(xué)會(huì)表達(dá)能夠適時(shí)鍛煉小學(xué)生的思維敏捷能力，只有在和人進(jìn)行交流的時(shí)候，大腦中的想法才能夠通過(guò)實(shí)在的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而提升和人交流的能力，在一次次的交流中學(xué)會(huì)抓住文字的魅力，充分利用文字的工具性闡述自己想要表達(dá)的想法；培養(yǎng)小學(xué)生的交流能力同樣能夠培養(yǎng)小學(xué)生的行為舉止、語(yǔ)言談吐，為小學(xué)生在今后的成長(zhǎng)道路中形成良好禮儀打下基礎(chǔ)，提升小學(xué)生的整體素質(zhì)。

二、低年級(jí)口語(yǔ)交際的教學(xué)策略

1.引入情景，激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣

小學(xué)生具有年紀(jì)小但可塑性極強(qiáng)的特點(diǎn)，在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不能一味地進(jìn)行說(shuō)教式教學(xué)，而要想辦法激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的想法和熱情，課堂之初可以利用引入情景的方法集中學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的表達(dá)興趣和思考欲望，讓學(xué)生跟著老師的思路展開(kāi)思考。例如在口語(yǔ)交際《有趣的動(dòng)物》一課中，因?yàn)槭且屝∨笥褌兞私飧嗟膭?dòng)物，所以老師在備課階段就可以收集一些關(guān)于動(dòng)物的圖片、視頻、音頻等，在一上課的時(shí)候吸引學(xué)生的注意力，看看大家都認(rèn)識(shí)哪些動(dòng)物，這些動(dòng)物的特點(diǎn)又是什么，然后播放某一動(dòng)物的動(dòng)畫(huà)，介紹這些有趣的動(dòng)物，比如播放一段小獅子的動(dòng)畫(huà)，讓小獅子以第一人稱的口吻介紹自己：“大家好，我是小獅子，有著‘萬(wàn)獸之王’的稱號(hào)，我生活在大草原上，喜歡吃新鮮的肉。”在觀看完動(dòng)畫(huà)之后，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)動(dòng)物的獨(dú)白，并且依次為大家表演這些動(dòng)物的特點(diǎn)、愛(ài)好、長(zhǎng)相等等，讓小學(xué)生展開(kāi)思考，仿佛自己就是這些小動(dòng)物，與人類初次相識(shí)，看看誰(shuí)的想法最有趣，講解得最為生動(dòng)。最后讓每一個(gè)學(xué)生使用自己的動(dòng)物身份開(kāi)展一個(gè)盛大的森林派對(duì)，在輕松愉快的課堂上，通過(guò)小動(dòng)物們的口吻表達(dá)自己，鍛煉口語(yǔ)交際能力。

通過(guò)這樣一系列的情景引入方法，牢牢抓住小學(xué)生的注意力，讓他們的思路不知不覺(jué)和課堂主題聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而在設(shè)立的情境中表達(dá)自己的想法，這對(duì)于口語(yǔ)交際教育的開(kāi)展十分有利，讓學(xué)生在輕松有趣的課堂環(huán)境中開(kāi)展了一次優(yōu)秀完整的口語(yǔ)交際練習(xí)。

2.合作學(xué)習(xí)，彼此交流，共同提高

在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，必不可少的就是人與人之間的交流鍛煉，而合作學(xué)習(xí)是口語(yǔ)交際教學(xué)中最適用的一種教學(xué)模式，很多學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中漸漸打開(kāi)了話匣子，開(kāi)始通過(guò)語(yǔ)言表述自己的想法，也有不少人能夠通過(guò)小組合作的方法共同學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果，大大提高了老師的上課效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如在上口語(yǔ)交際《做手工》一課時(shí)，不僅僅在上課的過(guò)程中提高了學(xué)生的交流水平，還能夠一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在上課之前，很多學(xué)生會(huì)在家接受爸爸媽媽的幫助來(lái)完成手工作業(yè)，這無(wú)疑就是一次合作的過(guò)程，有些小學(xué)生動(dòng)手能力弱，手工作業(yè)難度較高，只能在一旁觀看學(xué)習(xí)，但做好一次手工作業(yè)并不是最終目的，老師可以讓學(xué)生詳細(xì)介紹做手工作業(yè)時(shí)的流程和情況，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)描繪動(dòng)手的畫(huà)面，聯(lián)系學(xué)生的表達(dá)能力，也可以讓學(xué)生在小組內(nèi)依次運(yùn)用固定的介紹模式講述制作的過(guò)程，比如“需要先……再……然后……借著……最后……就完成了”這樣的句式，讓學(xué)生與學(xué)生交流，在小組間相互監(jiān)督，互相幫助，在組內(nèi)練習(xí)的過(guò)程中，老師可隨機(jī)走動(dòng)并且及時(shí)給予正面的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)能夠讓小學(xué)生處于放松的環(huán)境中大膽運(yùn)用語(yǔ)言，適時(shí)得到同齡人的幫助和老師的鼓勵(lì)，對(duì)之后的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)和訓(xùn)練有著莫大的好處，有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的交際習(xí)慣，增進(jìn)同學(xué)們之間的感情和集體凝聚力。

3.結(jié)合生活，提升口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

生活是孩子們最好的老師，小學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間有限，口語(yǔ)交際課堂不足以給他們提供足夠的鍛煉機(jī)會(huì)和平臺(tái)，這時(shí)候老師就要多多注重學(xué)生在學(xué)校之外的生活中可能遇到的各種鍛煉機(jī)會(huì)，結(jié)合生活，提升小學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，例如每天老師都可以給學(xué)生指定一個(gè)生活中的小問(wèn)題，讓學(xué)生回到家中利用三五分鐘的時(shí)間和自己的父母展開(kāi)簡(jiǎn)短的交流，例如在回家的路上，小朋友想要吃一個(gè)冰淇淋，但是媽媽覺(jué)得今天已經(jīng)吃過(guò)一個(gè)，不能再吃了，這時(shí)候小朋友要怎樣和媽媽交流達(dá)到自己的目的，而媽媽?xiě)?yīng)該怎樣跟小朋友說(shuō)明不允許多吃一個(gè)的理由呢？看看是小朋友說(shuō)得更加清晰、有道理，還是媽媽的話更加有說(shuō)服力。

在生活中，我們常常會(huì)遇到各種各樣需要交流的情況，適當(dāng)有效地交流能夠幫助人們解決問(wèn)題，化解矛盾，而低年級(jí)的小學(xué)生常常會(huì)因?yàn)闊o(wú)法有效表述出自己內(nèi)心的想法而導(dǎo)致跟家長(zhǎng)、老師、朋友產(chǎn)生矛盾，擁有良好的口語(yǔ)交際能力不僅能為他們今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，更是能夠讓小學(xué)生在交流中得到提升自我、完善自我的機(jī)會(huì)，有利于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)和良好發(fā)展。