優(yōu)化語篇教學(xué)設(shè)計(jì)，提升語言學(xué)習(xí)能力

江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中心小學(xué)校 吳曉曄

語言學(xué)習(xí)能力指學(xué)生在口頭語言、書面語言表達(dá)過程中運(yùn)用字、詞、句、段等綜合能力。語言表達(dá)能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本能力，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的必備能力之一。小學(xué)生正處于語言能力發(fā)展的黃金階段，這就需要我們將學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)與語篇教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮語篇在促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)中的效能。

一、巧用語篇插圖，激發(fā)兒童表達(dá)愿望

小學(xué)低年級兒童由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏足夠的語言知識儲備，這就需要我們結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，迎合兒童認(rèn)知需求，并尊重兒童語言表達(dá)的實(shí)際能力，深入挖掘語篇資源，巧妙地運(yùn)用教材中的插圖，引導(dǎo)兒童結(jié)合語篇內(nèi)容，在色彩明艷、生動形象的插圖的幫助下開展語言學(xué)習(xí)活動，激發(fā)兒童語言表達(dá)愿望，使兒童樂于參與語言表達(dá)，并提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。

例如《小蝌蚪找媽媽》一文，教材插圖是關(guān)于小蝌蚪詢問鯉魚媽媽的一個片段，我利用這個插圖，引導(dǎo)兒童從這個角度展開語言學(xué)習(xí)活動：結(jié)合課文和插圖，發(fā)揮你的想象，小蝌蚪在詢問鯉魚媽媽時的神情是怎樣的？鯉魚媽媽是如何教小鯉魚捕食的？小鯉魚們和媽媽在一起快樂不快樂？小蝌蚪看到小鯉魚們和媽媽在一起，心里是怎樣想的？

該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既緊扣教材內(nèi)容，又借助插圖抓住了兒童語言學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，通過語言學(xué)習(xí)活動，不僅深化了兒童對文本的理解，又有效促進(jìn)了兒童語言表達(dá)能力的發(fā)展，問題的設(shè)計(jì)降低了語言表達(dá)難度，使兒童語言學(xué)習(xí)具有明確的方向。

二、抓住出彩感悟，引發(fā)兒童個性表達(dá)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文學(xué)習(xí)是學(xué)生、教師、文本等多元對話的過程。這就需要我們積極推動語文課堂多重對話。如何選擇對話主題是一個關(guān)鍵，作為教師，要善于利用語篇的出彩點(diǎn)，引發(fā)兒童與兒童、兒童與教師、兒童與文本的多元對話和互動，從而讓兒童獲得豐富的感悟，引發(fā)兒童的個性化表達(dá)。語篇的出彩點(diǎn)可以是語言出彩點(diǎn)，也可以是謀篇布局的匠心、富有情感和理趣的片段等。

例如《傳統(tǒng)的節(jié)日》一文，這篇語篇以高度凝練的語言概括介紹了我國的傳統(tǒng)節(jié)日，我們可以圍繞傳統(tǒng)節(jié)日開展語言學(xué)習(xí)活動，感悟我國傳統(tǒng)文化的魅力。以春節(jié)為例，語篇用了這樣幾句話：“春節(jié)到，人歡笑，貼窗花，放鞭炮。”三字句式高度凝練，寫出了節(jié)日的場景與人的活動。我們可以圍繞節(jié)日文化和三字句式，引導(dǎo)兒童開展語言學(xué)習(xí)活動：春節(jié)習(xí)俗很多，除了貼窗花、放鞭炮外，還有哪些喜慶的活動？請你用三字句來說一說。很快，兒童交流出“貼倒福、看春晚、貼春聯(lián)、走親戚”……

這個環(huán)節(jié)的語言學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)正是抓住了語篇的內(nèi)涵特點(diǎn)和語言出彩點(diǎn)，既豐富了兒童節(jié)日文化內(nèi)涵，又促進(jìn)了兒童語言表達(dá)與概括能力的發(fā)展，最后，我們還可以借助闖年關(guān)活動深化了語言學(xué)習(xí)活動，例如年的故事、背春聯(lián)、春節(jié)詩，唱和春節(jié)有關(guān)的歌，設(shè)計(jì)春節(jié)祝福語等。

三、多樣形式模仿，促進(jìn)兒童表達(dá)遷移

“低年級兒童由于缺乏足夠的知識儲備，這就造成了兒童語言學(xué)習(xí)活動的有限性。如何借助語篇促進(jìn)兒童語言學(xué)習(xí)能力發(fā)展，模仿是一個較為便捷的路徑?！边@就需要我們精心解讀語篇，發(fā)掘語篇模仿價(jià)值點(diǎn)，引導(dǎo)兒童在賞鑒中品味、學(xué)習(xí)、借鑒。模仿的形式不拘一格，要根據(jù)模仿內(nèi)容因地制宜，從而促進(jìn)兒童表達(dá)遷移能力的發(fā)展。

例如《找春天》這篇語篇，這篇文章的一個亮點(diǎn)是語言優(yōu)美，為了發(fā)揮語篇在發(fā)展兒童語言表達(dá)方面的支架作用，我抓住語篇結(jié)尾的省略號引發(fā)兒童語言學(xué)習(xí)活動：“她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……”小朋友們，請你們模仿文章最后一段的表達(dá)形式，根據(jù)你的觀察，想一想春天還在哪里，將省略號的內(nèi)容補(bǔ)寫出來，不少于三句。

這個環(huán)節(jié)既利用語篇的補(bǔ)白點(diǎn)，巧妙地抓住省略號展開語言學(xué)習(xí)活動，又因循語篇最后一段的語言表達(dá)形式，引導(dǎo)兒童開展模仿活動，較好地抓住了語篇內(nèi)容與表達(dá)形式的雙重維度，在仿寫中促進(jìn)兒童表達(dá)遷移能力的生長。

四、構(gòu)建想象情境，實(shí)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)創(chuàng)造

想象力是兒童最寶貴的能力之一，也是兒童語言學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力生長的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級語篇教學(xué)中，我們要善于借助語篇，構(gòu)建想象情境，喚醒兒童語言表達(dá)的訴求，讓兒童借助情境放飛想象，在語言的世界中自由學(xué)習(xí)，自由創(chuàng)造，滿足兒童多樣化語言學(xué)習(xí)訴求。

例如《彩色的夢》這篇文章，我根據(jù)語篇內(nèi)容，利用多媒體給每一個片段配上圖畫，從而使語篇形成圖文相生的效果，為發(fā)揮兒童想象力構(gòu)建情境。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)兒童聆聽詩歌朗讀，并發(fā)揮想象力，最后，結(jié)合詩篇的學(xué)習(xí)，鼓勵兒童調(diào)動想象力想一想：如果給你一支彩色鉛筆，你想畫出怎樣的彩色夢想？

兒童在多媒體構(gòu)建的想象情境作用下，調(diào)動想象力深入詩歌，感受夢想的美妙，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)與創(chuàng)造的訴求；在忠于語篇的基礎(chǔ)上，又引導(dǎo)兒童展開豐富的想象，用語言描繪出自己的彩色夢想，達(dá)到高于語篇的效果，實(shí)現(xiàn)了兒童的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

總之，我們要發(fā)揮語篇的“金拐杖”作用，深入發(fā)掘語篇在引導(dǎo)兒童語言學(xué)習(xí)中的資源價(jià)值，引領(lǐng)兒童從語篇出發(fā)，向著語言學(xué)習(xí)更深處推進(jìn)，在多樣化的語言學(xué)習(xí)活動中實(shí)現(xiàn)兒童語言學(xué)習(xí)能力的漸進(jìn)式升級，從而引領(lǐng)語文課堂教學(xué)不斷走向高效，為小學(xué)生終身語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。