把握反復(fù)特質(zhì)，彰顯教學(xué)價(jià)值
——淺談反復(fù)結(jié)構(gòu)文本的教學(xué)策略

江蘇省淮安市特殊教育學(xué)校 包輝球

反復(fù)結(jié)構(gòu)的文本對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說蘊(yùn)含著豐富的游戲性元素，無論是語言風(fēng)格還是結(jié)構(gòu)設(shè)置，都具有鮮明的特征。教師需要結(jié)合反復(fù)結(jié)構(gòu)文本的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生探尋語言文字內(nèi)在的表達(dá)規(guī)律，積極主動(dòng)地進(jìn)行積累和運(yùn)用，從而彰顯出反復(fù)結(jié)構(gòu)文本的語文教學(xué)價(jià)值。

一、積極探尋，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)

蘇霍姆林斯基說過：“兒童都有發(fā)現(xiàn)的需要?！闭Z文學(xué)習(xí)的最佳方式就是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。由于反復(fù)結(jié)構(gòu)的文本在構(gòu)段形式、語言句式上相對(duì)穩(wěn)定，有助于低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行觀察對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的內(nèi)在奧秘，因此教師可以從語言的“反復(fù)”處開始，在與文本充分對(duì)話的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的語言敏感度；其次，以圈畫的方法，關(guān)注課文中“相異”的語句，讓學(xué)生在可視化的過程中進(jìn)行探尋發(fā)現(xiàn)；最后，進(jìn)行分享交流，以便于學(xué)生進(jìn)行判斷補(bǔ)充、提煉整合。

如教學(xué)《四季》一文時(shí)，教師并沒有讓孩子直接沉入課文中尋找“四季”，而是讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中探尋詩歌中蘊(yùn)藏的表達(dá)秘妙。在細(xì)讀之后，孩子們發(fā)現(xiàn)這首詩都有一句“我是什么”，而且在每個(gè)自然段之后都分別是“我是春天”“我是夏天”……還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)前面三個(gè)自然段中第一句的開頭都是固定式的詞語，如“草芽尖尖”“荷葉圓圓”“谷穗彎彎”……

如此反復(fù)而深入地閱讀，加上聆聽別人的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就經(jīng)歷了一個(gè)完整的探究和發(fā)現(xiàn)之旅，從而內(nèi)心充滿了滿足和驚喜之感。

二、從扶到放，觸類旁通

反復(fù)結(jié)構(gòu)的文本基本都是以反復(fù)的形式出現(xiàn)，這就需要教師充分運(yùn)用反復(fù)特色，緊扣重難點(diǎn)進(jìn)行突破，在從扶到放的過程中遷移學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)成觸類旁通的效果。

如教學(xué)《荷葉圓圓》時(shí)，教師根據(jù)第二自然段讓學(xué)生了解小水珠說的內(nèi)容、與荷葉之間的關(guān)系、小水珠所做的動(dòng)作，并以表演的方式進(jìn)行展現(xiàn)。這一自然段的教學(xué)，學(xué)生在充分朗讀、形象表演之后，既了解了語段的內(nèi)容，又積累了學(xué)習(xí)方法。隨后，教師就組織學(xué)生運(yùn)用這樣的方法自主性學(xué)習(xí)描寫小青蛙、小蜻蜓、小魚兒的語段，依照學(xué)習(xí)第二自然段的方法，與文本語段進(jìn)行深入對(duì)話，在發(fā)現(xiàn)信息、緊扣關(guān)鍵詞的過程中，感受荷葉對(duì)于大家的作用。

經(jīng)歷了舉一反三、觸類旁通的教學(xué)，就避免了在課堂中面面俱到地講解，而給予了學(xué)生更廣闊、更自主的認(rèn)知空間，為學(xué)生的后續(xù)閱讀夯實(shí)了認(rèn)知基礎(chǔ)。

三、梳理脈絡(luò)，指導(dǎo)復(fù)述

語文核心素養(yǎng)講究厚積而薄發(fā)，語言的積累和內(nèi)化始終都應(yīng)該是語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。這種極富反復(fù)性的結(jié)構(gòu)，對(duì)于兒童來說充滿了趣味性，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀和積累的絕好資源。

我們就以復(fù)述故事為例，統(tǒng)編版教材中的課文篇幅較長，積累起來具有一定難度，教師就可以緊扣反復(fù)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)情節(jié)復(fù)沓的過程中厘清文章表達(dá)的脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生高效地進(jìn)行課文復(fù)述。如一年級(jí)下冊(cè)中《動(dòng)物王國開大會(huì)》的指導(dǎo)過程中，教師先讓學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，羅列了課文中出現(xiàn)的主要角色，梳理了它們之間的相互關(guān)系和出場(chǎng)順序；其次，緊扣狗熊播放的通知，讓學(xué)生對(duì)比每次通知的異同，掌握故事的發(fā)展規(guī)律，將故事的內(nèi)在結(jié)構(gòu)融入自己的思維意識(shí)之中；最后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度、立體化的朗讀，熟悉并內(nèi)化故事內(nèi)容，最終完成對(duì)故事的復(fù)述。

由于反復(fù)結(jié)構(gòu)的文本具有獨(dú)特的規(guī)律性，教師就應(yīng)該充分利用這種結(jié)構(gòu)的規(guī)律，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律、利用規(guī)律的過程中強(qiáng)化閱讀和復(fù)述的效果，豐富學(xué)生對(duì)文本語言和結(jié)構(gòu)的積累。

四、鏈接生活，想象遷移

新課標(biāo)提出，語文是一門關(guān)于語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這就需要教師要能夠從文本中開掘資源，為學(xué)生提供扎實(shí)而多維的語言實(shí)踐平臺(tái)，在真切的語言實(shí)踐平臺(tái)中提升學(xué)生的認(rèn)知素養(yǎng)。針對(duì)低年級(jí)的認(rèn)知特點(diǎn)，我們可以讓學(xué)生從想象模仿開始，緊扣文本中反復(fù)出現(xiàn)的句式進(jìn)行模仿遷移。如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的《誰和誰好》，教師就可以相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：除了詩歌中所說的瓜和藤蔓好、花和蜂蜜好、風(fēng)和白云好，在我們的生活中，還有誰和誰是一對(duì)好朋友呢？教師就將學(xué)生的認(rèn)知朝著生活的方向漫溯，讓學(xué)生用心發(fā)現(xiàn)生活中的美好和溫馨，在學(xué)生分享交流的過程中，教師就可以順勢(shì)組織學(xué)生進(jìn)行想象之后的遷移，將自己當(dāng)成是一位小詩人盡情傾吐。再如教學(xué)《小壁虎借尾巴》這個(gè)反復(fù)結(jié)構(gòu)的文本時(shí)，在學(xué)生厘清課文反復(fù)結(jié)構(gòu)之后，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生拓展想象：小壁虎還會(huì)向誰借尾巴？你覺得小壁虎能借到尾巴嗎？此時(shí)，教師再補(bǔ)充一些其他動(dòng)物尾巴功能的知識(shí)點(diǎn)，并相機(jī)整合，模仿課文中的語言來創(chuàng)編故事。這些豐富而極具價(jià)值的樣本降低了學(xué)生表達(dá)的難度，在豐富的想象過程中，學(xué)生將實(shí)際生活與課文進(jìn)行了勾連，獲得了愉悅的成功體驗(yàn)。

低年級(jí)教材中反復(fù)結(jié)構(gòu)的文本以其獨(dú)特而鮮明的特征，為學(xué)生的閱讀提供了豐富而獨(dú)特的體驗(yàn)，更擴(kuò)展了學(xué)生語言吸收和內(nèi)化的渠道。教師就需要充分關(guān)注這類文本的特點(diǎn)和價(jià)值，并就此展開富有針對(duì)性的教學(xué)，為提升學(xué)生的語文核心能力助力。