如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力

張 利

（四川省崇州市江源鎮(zhèn)小學(xué)校，四川成都 611200）

引 言

口語(yǔ)交際能力是學(xué)生生存、發(fā)展的重要能力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)本著為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，獲得對(duì)自身終身發(fā)展至關(guān)重要的關(guān)鍵能力[1]。培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的方法有多種多樣，教師在教學(xué)中可以結(jié)合閱讀課文培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，也可以通過(guò)組織互動(dòng)討論培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，還可以通過(guò)在課堂上組織辯論賽培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文交際能力。

一、結(jié)合閱讀課文培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的過(guò)程中，教師首先要注重使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力與課文的閱讀相融合，利用閱讀教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。對(duì)于閱讀教學(xué)，教師可以將朗讀教學(xué)變?yōu)榉纸巧?dòng)朗讀教學(xué)，可以將傳統(tǒng)的默讀變?yōu)樾路f的說(shuō)讀，可以將閱讀教學(xué)中的提問(wèn)提升為師生互動(dòng)閱讀，從而全面鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

例如，在教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，教師就組織學(xué)生進(jìn)行了分角色朗讀，首先選擇四名學(xué)生，分別飾演田忌、孫斌、齊威王和旁白，之后由旁白開(kāi)場(chǎng)朗讀：“齊國(guó)的大將田忌很喜歡賽馬。有一回他和齊威王約定，進(jìn)行一次比賽?！钡扰园桌首x到：“孫臏招呼田忌過(guò)來(lái)，拍著他的肩膀，說(shuō)……”時(shí)，飾演孫斌的學(xué)生接著朗讀道：“從剛才的情形看，齊威王的馬比你的馬快不了多少呀……”就這樣，學(xué)生完成了課文的分角色朗讀，學(xué)生依托課文閱讀教學(xué)有效發(fā)展了口語(yǔ)交際能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

口語(yǔ)交際源于生活也應(yīng)用于生活，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注意將口語(yǔ)交際教學(xué)與生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。之后組織學(xué)生投入生活情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，學(xué)生在生活情境中，比較容易掌握口語(yǔ)交際的生活化運(yùn)用技巧。

例如，在生活化情境教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了打電話的情境，并編排了簡(jiǎn)單的劇情。劇情為學(xué)生患了感冒，打電話給教師請(qǐng)一天假。之后由學(xué)生甲飾演學(xué)生，學(xué)生乙飾演教師。學(xué)生甲示意拿起電話，對(duì)教師說(shuō)：“您好，是×老師嗎？我是學(xué)生甲?！睂W(xué)生乙說(shuō)：“你好學(xué)生甲，我是×老師，請(qǐng)問(wèn)你有什么事情呢？”學(xué)生甲說(shuō)：“對(duì)不起，×老師，我得了感冒，明天想請(qǐng)一天病假?！睂W(xué)生乙說(shuō)：“好的，你明天好好休息，注意多喝水啊！”學(xué)生甲說(shuō)：“謝謝老師，老師再見(jiàn)！”這樣就完成了打電話的生活化情境教學(xué)。學(xué)生在這次生活化情境教學(xué)中，十分注重用詞的禮貌與文明，表現(xiàn)出了當(dāng)代少年應(yīng)有的素質(zhì)。

三、組織互動(dòng)討論培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的口語(yǔ)交際培養(yǎng)過(guò)程中，教師需要注重口語(yǔ)交際的應(yīng)用性[2]。筆者在教學(xué)中通過(guò)組織學(xué)生互動(dòng)討論的形式，有效地讓學(xué)生將口語(yǔ)交際應(yīng)用于課堂之上，顯著提升了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。學(xué)生在互動(dòng)討論的過(guò)程中，你一言我一語(yǔ)，完成了思維的碰撞，筆者也作為一名討論的參與者，幫助他們辨別是非、分清對(duì)錯(cuò)，使學(xué)生獲得了更好的討論效果。

例如，筆者組織學(xué)生討論“如何正確使用手機(jī)”，學(xué)生根據(jù)自身使用手機(jī)的經(jīng)歷，講述了他們使用手機(jī)玩游戲、看視頻、聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程。筆者為學(xué)生補(bǔ)充道：使用手機(jī)也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。并拿出自己的手機(jī)為學(xué)生演示利用手機(jī)學(xué)習(xí)的方法。之后，筆者根據(jù)這個(gè)案例，為學(xué)生介紹手機(jī)是一種工具，我們應(yīng)該正確使用手機(jī)的功能，利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)和溝通，避免沉迷于手機(jī)游戲等不良現(xiàn)象。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，贊同筆者提出的建議。最后，筆者讓學(xué)生用一句話總結(jié)應(yīng)該如何合理利用手機(jī)，有效鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言總結(jié)能力。這次互動(dòng)討論采取開(kāi)放式的形式，讓學(xué)生通過(guò)討論有效鍛煉了口語(yǔ)交際能力。

四、在語(yǔ)文課堂上組織辯論比賽培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，我們可以在語(yǔ)文課堂上組織學(xué)生以“辯論比賽”的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的辯論，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言思維反應(yīng)能力、口語(yǔ)邏輯能力等。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上開(kāi)展辯論比賽的具體細(xì)節(jié)有以下幾個(gè)方面，首先，教師應(yīng)合理選題。辯論的選題需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)，要通過(guò)辯論對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響意義。此外，在小學(xué)語(yǔ)文課堂辯論比賽的選題過(guò)程中，還要注重選題的難度，選題既不能過(guò)于復(fù)雜，也不能過(guò)于膚淺，而要有效適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的思想狀況以及口語(yǔ)能力。其次，辯論比賽需要吸引更多學(xué)生參與其中，即使在臺(tái)上辯論的學(xué)生人數(shù)有限，也應(yīng)該讓更多學(xué)生通過(guò)收集整理資料等途徑，參與到辯論比賽的過(guò)程中，從而使更多學(xué)生能夠獲得參與感。最后，教師要有效組織，設(shè)置規(guī)范化的辯論程序，使學(xué)生能夠按照完整、正規(guī)的辯論流程開(kāi)展辯論，從而提升辯論比賽的教育效果。

例如，筆者曾經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，選定以“網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言進(jìn)入小學(xué)生作文的利與弊”為辯論比賽的題目，正方觀點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言進(jìn)入小學(xué)生作文是合理的；反方觀點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言不應(yīng)該進(jìn)入小學(xué)生作文。在為學(xué)生明確選題之后，筆者首先將班級(jí)學(xué)生平均分成兩組，分別讓兩組學(xué)生選擇對(duì)應(yīng)的觀點(diǎn)。之后要求兩組學(xué)生利用課前時(shí)間進(jìn)行辯論資料的收集。在全體學(xué)生充分收集資料之后，筆者要求每組學(xué)生在本小組中以民主選舉的方法，選舉出三名辯手，其中一名辯手為組長(zhǎng)；再選舉出一名書記員，負(fù)責(zé)記錄辯論比賽的過(guò)程。在這次辯論比賽正式開(kāi)始之時(shí)，筆者先讓每個(gè)辯論組組長(zhǎng)分別介紹了本方的觀點(diǎn)概要。正方組長(zhǎng)代表本組提出：網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言進(jìn)入小學(xué)生作文，能夠使小學(xué)生作文更加富有時(shí)代氣息，而且能夠使小學(xué)生作文更加貼近生活，因此，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言進(jìn)入小學(xué)生作文是合理的。反方組長(zhǎng)代表本組提出：網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言具有很多不規(guī)范的語(yǔ)言用法，而且部分網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言帶有負(fù)面含義，因此，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言不應(yīng)該進(jìn)入小學(xué)生作文。之后，筆者組織兩方參辯人員，按照辯論的程序依次交流觀點(diǎn)。兩方參辯學(xué)生分別根據(jù)本方觀點(diǎn)，展開(kāi)了激烈的辯論，最后正方提出“在古代的詩(shī)詞以及小說(shuō)文學(xué)作品中，經(jīng)常加入當(dāng)時(shí)的‘流行語(yǔ)’，因此只要我們合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，也能夠豐富小學(xué)生作文的色彩”的觀點(diǎn)，反方不能有效反駁，所以筆者判定正方獲勝。通過(guò)這次辯論比賽，全體學(xué)生參與到了比賽活動(dòng)之中，并在辯論比賽的過(guò)程中，有效鍛煉了自身的提問(wèn)能力、問(wèn)題解答能力、口語(yǔ)組織能力、語(yǔ)言思維能力等，使小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際教學(xué)模式獲得了突破和創(chuàng)新。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，要從培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際意識(shí)入手，先讓學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際產(chǎn)生興趣，在遇到相關(guān)情境時(shí)，能夠自然地投入情境進(jìn)行口語(yǔ)交際。同時(shí)，還要注重與教學(xué)相結(jié)合、與生活相結(jié)合、與應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)、生活化教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、辯論比賽中，有效鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力。學(xué)生口語(yǔ)交際能力的養(yǎng)成不僅對(duì)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意義深遠(yuǎn)，而且能夠促進(jìn)其他科目的學(xué)習(xí)，繼而有效助力于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。