小學(xué)語(yǔ)文“古典小說(shuō)”類(lèi)課文的教學(xué)策略

江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)春暉小學(xué) 李潤(rùn)峰

在小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)的教材中，有一部分課文選自我國(guó)古代經(jīng)典的小說(shuō)，通過(guò)對(duì)這些課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)從中感受到中華古典文化的博大精深和古人豐富的智慧。但是在教學(xué)實(shí)踐中要教好這類(lèi)課文卻比較難，原因是這類(lèi)課文通常篇幅較長(zhǎng)，年代久遠(yuǎn)，小說(shuō)中的人物關(guān)系也是錯(cuò)綜復(fù)雜，讓人有點(diǎn)無(wú)從下手。那么如何才能在教學(xué)實(shí)踐中駕馭好古典小說(shuō)類(lèi)的課文呢？

一、正確把握古典小說(shuō)在教材中的地位

1.教材中的古典小說(shuō)類(lèi)課文

古典小說(shuō)是小說(shuō)的一種，因此它有著小說(shuō)的基本特征，如虛構(gòu)性、故事性等。在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，古典小說(shuō)類(lèi)題材的課文并不多，一共只有四篇課文，分別是：選自《三國(guó)演義》的《三顧茅廬》，選自《水滸傳》的《林沖棒打洪教頭》，選自《西游記》的《三打白骨精》和選自《儒林外史》的《少年王冕》，這四篇古典小說(shuō)類(lèi)型的課文都是選自名著當(dāng)中，由于分布的學(xué)段不同，學(xué)生的理解能力和層次不同，這些課文都在原著的基礎(chǔ)上有或多或少的改編，而既然是改編，那么課文中也肯定加入了編者的意圖，這也是一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)。

對(duì)于這類(lèi)敘事性的作品，學(xué)生能夠復(fù)述故事的主要內(nèi)容是最基本的教學(xué)目標(biāo)。教師要學(xué)會(huì)做一個(gè)“裁縫”，幫助學(xué)生去“剪裁”課文，在梳理小說(shuō)每個(gè)板塊的基礎(chǔ)上概括故事的主要內(nèi)容，從中提煉出的這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，就是課文的線索了。

2.教材中古典小說(shuō)為何要改編

教材中的古典小說(shuō)之所以要在原著的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，一則是由于古典小說(shuō)大多為長(zhǎng)篇小說(shuō)，每一個(gè)回合中對(duì)每一個(gè)人物都有豐富的刻畫(huà)，但是在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，課文的篇幅不應(yīng)該過(guò)長(zhǎng)。二則由于學(xué)生在小學(xué)階段的認(rèn)知是有限的，他們的閱讀能力還不是很高，閱讀時(shí)的精力也不能長(zhǎng)期集中，因此只有把人物形象最鮮明的特點(diǎn)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生才容易感知，讓人物形象更加集中，在教學(xué)時(shí)才容易入手。

如在蘇教版課文《三打白骨精》中，雖然“三打”的情節(jié)是完整的，但是課文中并沒(méi)有像原著中那樣描寫(xiě)得如此詳細(xì)，《林沖棒打洪教頭》中林沖的幾次避讓也是一筆帶過(guò)，即使是《三顧茅廬》，也只寫(xiě)了劉備的第三次拜訪，但是整個(gè)過(guò)程還是比較完整的。這樣的改編，既保證了故事情節(jié)的完整，體現(xiàn)了主要人物的鮮明性格，也通過(guò)對(duì)情節(jié)的簡(jiǎn)化讓故事更為緊湊和簡(jiǎn)單。

3.教材中古典小說(shuō)類(lèi)課文的規(guī)律

從四年級(jí)的《三顧茅廬》一直到六年級(jí)的《三打白骨精》，這些古典小說(shuō)類(lèi)的課文與原著相比最大的不同就是它們的語(yǔ)言比原著更加簡(jiǎn)單了，編者依據(jù)年段的不同，對(duì)小說(shuō)原著進(jìn)行了不同程度的修改，四年級(jí)與我們現(xiàn)在的表達(dá)方式基本一致，五、六年級(jí)在某幾個(gè)詞語(yǔ)上仍然帶有文言文的表達(dá)色彩，但是是最容易理解的文言表達(dá)。

另外，古典小說(shuō)每一回基本是相對(duì)獨(dú)立的并且前后有關(guān)聯(lián)，因此在古典小說(shuō)的結(jié)尾一般都會(huì)安排伏筆，但是教材里卻是不同的，如《三打白骨精》里白骨精被孫悟空第三次打死，故事就結(jié)束了，至于其他師徒三人是什么反應(yīng)則并沒(méi)有交代，這樣可以讓學(xué)生提出疑惑，正如《三顧茅廬》里，劉備得到諸葛亮后又發(fā)生了什么，編者也不交代清楚，為學(xué)生質(zhì)疑留下了空間，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)閱讀的好習(xí)慣。

二、充分體現(xiàn)古典小說(shuō)的教學(xué)價(jià)值

基于教材與原著的異同，結(jié)合四到六年級(jí)學(xué)段的要求，可以看出這些古典小說(shuō)類(lèi)課文在整個(gè)學(xué)段的教學(xué)中是承載著一定的特殊任務(wù)的。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古典小說(shuō)閱讀的同時(shí)，能讓學(xué)生從中學(xué)到些什么，這些都明確了古典小說(shuō)在教材中的特殊地位。它們的教學(xué)價(jià)值應(yīng)該包括以下幾方面：

1.培養(yǎng)學(xué)生的文言基礎(chǔ)

與其他文本不同的是，在閱讀古典小說(shuō)的時(shí)候，特別是到了五六年級(jí)，學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難首先是理解那些難度較大的字詞或短句，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生極大的閱讀障礙，有些詞語(yǔ)還是古今異義，在書(shū)中的意思與現(xiàn)代的意思有些偏差。在教學(xué)古典小說(shuō)類(lèi)的課文時(shí)，學(xué)生對(duì)于帶有文言色彩的詞語(yǔ)有理解的障礙，那么教師就應(yīng)該去重點(diǎn)解答。

2.豐富學(xué)生的課外閱讀

編者們將古典名著改變成課文引入小學(xué)語(yǔ)文教材是有目的的，旨在以課文這個(gè)媒介，開(kāi)啟學(xué)生閱讀古典名著的大門(mén)。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)循循善誘的方法讓學(xué)生喜歡上名著并能主動(dòng)去閱讀名著，這樣才能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的融匯。

在古典小說(shuō)里，每個(gè)人物都有自己鮮明的形象，古典小說(shuō)是十分重視人物形象的刻畫(huà)的，而人物形象的教學(xué)是一個(gè)永恒的教學(xué)內(nèi)容，如學(xué)習(xí)了《三顧茅廬》后，學(xué)生認(rèn)識(shí)了求賢若渴的劉備、粗魯莽撞的張飛；學(xué)習(xí)了《林沖棒打洪教頭》后，學(xué)生認(rèn)識(shí)了謙虛禮讓的林沖，認(rèn)識(shí)了目中無(wú)人的洪教頭；學(xué)習(xí)了《三打白骨精》后，學(xué)生認(rèn)識(shí)了機(jī)智勇敢的孫悟空和陰險(xiǎn)狡詐的白骨精。如果教師能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人物獨(dú)有的形象，那么學(xué)生就可以朝著這個(gè)方向去閱讀正本原著，學(xué)生可以預(yù)見(jiàn)人物的命運(yùn)，他們的閱讀視野也會(huì)開(kāi)闊許多。

3.拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路

名著類(lèi)課文塑造的人物形象往往都是個(gè)性鮮明的，在教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)作者塑造人物的方法，并教會(huì)學(xué)生分析、品論人物形象的方法。小學(xué)教材中的名著類(lèi)課文，在塑造人物形象時(shí)，主要通過(guò)對(duì)人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等正面描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)，或者用環(huán)境等側(cè)面描寫(xiě)來(lái)進(jìn)行烘托。

如《三顧茅廬》中第三自然段具體描寫(xiě)了劉備請(qǐng)諸葛亮出山的情節(jié)，兩個(gè)人物形象刻畫(huà)得十分生動(dòng)。文中對(duì)劉備的描寫(xiě)側(cè)重于動(dòng)作描寫(xiě)，如：“下馬步行、輕輕敲門(mén)、輕輕地走進(jìn)去、恭恭敬敬地站……”，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思考，讓學(xué)生能透過(guò)動(dòng)作去感悟人物內(nèi)心的想法，這樣才能更加深刻地體會(huì)到劉備對(duì)人才的渴望和謙虛的態(tài)度。對(duì)于諸葛亮，作者僅寫(xiě)了他午睡：“翻了一個(gè)身，又朝里睡著了”“才悠然醒來(lái)”，這幾個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，卻包含了諸葛亮大智若愚的人物形象。

古典小說(shuō)對(duì)于人物形象的塑造，往往伴隨著大量的環(huán)境描寫(xiě)，這里的環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)有利于突出小說(shuō)中想要表達(dá)的主題，也可以起到渲染故事氣氛、烘托人物形象的作用。教師在小說(shuō)教學(xué)中除了讓學(xué)生聯(lián)系環(huán)境看人物之外，也要指導(dǎo)學(xué)生把環(huán)境描寫(xiě)運(yùn)用到平時(shí)的寫(xiě)作當(dāng)中去。

教材中古典小說(shuō)類(lèi)的課文具有十分重要的教學(xué)價(jià)值，這些課文在經(jīng)過(guò)編者的改編之后結(jié)構(gòu)變得更加特殊，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)我國(guó)古代名著的閱讀興趣，教師在教學(xué)這類(lèi)課文時(shí)要注意充分開(kāi)發(fā)這類(lèi)文本的價(jià)值，讓學(xué)生熱愛(ài)古典文學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作素養(yǎng)。