初中班級(jí)管理小組合作模式的探索與實(shí)踐

張夏薷

(甘肅省蘭州市第五十三中學(xué) 甘肅 蘭州 730000)

1.班級(jí)管理小組合作模式的理論基礎(chǔ)

1.1 教育理論基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志?！毙〗M合作班級(jí)管理目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)從管理學(xué)生到學(xué)生自己約束自己，自己管理自己。

1.2 心理學(xué)基礎(chǔ)。心理學(xué)認(rèn)為群體對(duì)個(gè)體心理和行為的影響表現(xiàn)在使個(gè)體之間產(chǎn)生歸屬感，認(rèn)同感和得到支持的力量。這是因?yàn)槿魏稳硕加幸环N歸屬的需要，總是希望自己能被別人喜歡和接納，而害怕被群體冷落，正是每個(gè)人都有不同程度的好勝心，個(gè)體之間才會(huì)有意無意地展開競賽，在班級(jí)小組化管理中不但小組成員之間存在這種群體效應(yīng)，而且小組與小組之間也存在這種群體心理效應(yīng)。

1.3 素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，是以培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目的的教育，小組化班級(jí)管理正是為了體現(xiàn)教師主導(dǎo)性，學(xué)生主體性，師生合作性，管理能力。如何組建學(xué)習(xí)小組，我想這個(gè)應(yīng)該是“小組合作的班級(jí)管理”工作中首要解決的問題，這個(gè)問題是否解決得好，對(duì)今后的班級(jí)管理工作起了決定性的作用。

因此在這個(gè)學(xué)期的開始階段，我先根據(jù)學(xué)生入學(xué)的成績大致進(jìn)行小組成員的搭配，這里面考慮到了學(xué)生的學(xué)科成績、班干部的分配、學(xué)生的性別等。隨著時(shí)間的推移，通過對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步了解，比如和科任的不斷溝通、和學(xué)生的平日交談、及時(shí)了解學(xué)生各科的測試成績等形式，然后再對(duì)各小組的學(xué)生進(jìn)行微調(diào)，基本保持最初所分小組成員的穩(wěn)定不變。

這樣經(jīng)過近兩個(gè)多月的時(shí)間，當(dāng)班主任對(duì)學(xué)生有了充分的了解之后，通過對(duì)小組成員的不斷的微調(diào)，小組的組員基本穩(wěn)定下來，那么小組的組建問題基本得到了解決。因?yàn)楦餍〗M成員之間經(jīng)過一段時(shí)間的磨合，呈現(xiàn)了一定的和諧性、互助性、鼓勵(lì)性、進(jìn)取性。這樣的細(xì)致工作，為以后開展小組合作的班級(jí)管理工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.班級(jí)管理小組合作模式的操作方法

2.1 科學(xué)合理地分組，明確分工，優(yōu)化交叉分組和并列分組的角色轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，促進(jìn)組與組、組長與組員、組員與組員之間的學(xué)習(xí)與管理。在組內(nèi)開展實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)評(píng)價(jià)，并結(jié)合班主任、任課老師、家委會(huì)、班委會(huì)的綜合評(píng)價(jià)，實(shí)行組內(nèi)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的跟蹤幫助、組與組的互助。從而優(yōu)化混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

2.2 根據(jù)的實(shí)施方案，把40名同學(xué)分成5組，每組8人。分四次完成考核研究。根據(jù)四次的考核研究，編寫學(xué)生檔案卡。建立點(diǎn)贊榜。結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)平臺(tái)，分別進(jìn)行成績考核和德育考核。

2.3 深入班級(jí)管理，調(diào)查班主任在班級(jí)考核中的有效方法，進(jìn)行溝通訪談，分析和梳理班級(jí)管理中考核的形式，分析成因，為有針對(duì)性設(shè)計(jì)研究方案和實(shí)施現(xiàn)代信息技術(shù)在班級(jí)管理考核中提供客觀的依據(jù)。

2.4 在小組學(xué)習(xí)和小組管理中，針對(duì)特定案例進(jìn)行討論，尋求解決問題的方案，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。優(yōu)化班級(jí)管理的方法，促進(jìn)師生、生生在課上課下的交流。

2.5 對(duì)比法以第一次分組、建立學(xué)生檔案卡、點(diǎn)贊榜之前至第四次分組、建立學(xué)生檔案卡，點(diǎn)贊榜之后進(jìn)行觀察對(duì)比，確定實(shí)驗(yàn)研究的效果。

2.6 班主任在班級(jí)管理中將自己從課題研究中獲得的理論轉(zhuǎn)換為具體的考核行為，在實(shí)施過程中不斷總結(jié)，反思，修正，逐步累積經(jīng)驗(yàn)，使研究成果更加適用于具體的班級(jí)考核管理中。

班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的管理過程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施帶領(lǐng)全班學(xué)生對(duì)班級(jí)中的各種資源，進(jìn)行計(jì)劃，組織，協(xié)調(diào)，控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過程。班級(jí)管理是有目的，有計(jì)劃的，有步驟的社會(huì)活動(dòng)。

班級(jí)管理是班主任工作的核心部分，是藝術(shù)和學(xué)問。深入推進(jìn)管理信息化，從服務(wù)教育管理拓展為全面提升治理能力。有效的利用協(xié)調(diào)管理要素，通過有效考核就能調(diào)整步伐，和諧愉快地共同創(chuàng)造一個(gè)有凝聚力，有朝氣，有活力的班集體，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的高效率。

管理就是一種服務(wù)，服務(wù)工作不僅僅是一門技術(shù)更是一門藝術(shù)。服務(wù)就要做到服務(wù)對(duì)象滿意，而班主任的服務(wù)對(duì)象是一群群單純而又有思想的青少年學(xué)生。因此班主任要時(shí)時(shí)處處為學(xué)生的發(fā)展著想。任何人無權(quán)將學(xué)校給予的權(quán)利、學(xué)生及家長對(duì)你的信任用來獨(dú)斷專行一統(tǒng)天下，或者包辦代替從而扼殺學(xué)生的潛能。

班級(jí)小組管理也應(yīng)隨著學(xué)生的發(fā)展而不斷的改進(jìn)和完善，如果一味墨守成規(guī)，不能推陳出新，這種管理制度也必然會(huì)不適應(yīng)學(xué)生和班級(jí)發(fā)展的需要。通過監(jiān)測成績考核數(shù)據(jù)、QQ和微信二級(jí)分組群組信息，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)路徑，形成個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)檔案卡。大數(shù)據(jù)為教育教學(xué)提供技術(shù)支持，分析學(xué)生的心理活動(dòng)、學(xué)習(xí)行為、考試分?jǐn)?shù)重要信息。班級(jí)考核大數(shù)據(jù)的分析最終目的是為了改善學(xué)生的成績提供的個(gè)性化的服務(wù)。班級(jí)考核大數(shù)據(jù)為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，給我們教師提供了多種教學(xué)解決方案。