農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力弱的原因及應(yīng)對(duì)措施

高玉玲

（江蘇省鹽城市響水縣六套中心小學(xué)，江蘇鹽城 224622）

引 言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中多次強(qiáng)調(diào)：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)真正地讓學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、交往互動(dòng)、合作交流[1]。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的交流與互動(dòng)，是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的流露，而數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)思維的有效載體和交流工具，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他們的數(shù)學(xué)思維過(guò)程，可以深化、促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。筆者根據(jù)自己多年來(lái)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐分析，部分學(xué)生在解題時(shí)無(wú)法讀懂題意，更無(wú)法說(shuō)出題目中的數(shù)量關(guān)系，對(duì)應(yīng)的解題思路和策略自然就無(wú)從提及。造成這一問(wèn)題的根本原因是學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，筆者在本文就此問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ê妥龇ā?/p>

一、農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力弱的根本原因

（一）師生在教與學(xué)的思想上對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)不夠重視

在教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師和學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)就是學(xué)會(huì)解答數(shù)學(xué)題目，應(yīng)付各級(jí)各類的考試；還有部分教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)就是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的習(xí)題訓(xùn)練，使其達(dá)到熟能生巧的程度。以上導(dǎo)致學(xué)生像機(jī)器一樣輸入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，而無(wú)法用語(yǔ)言描述出解題思路，也就無(wú)法鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，最終陷入惡性循環(huán)。

（二）環(huán)境因素對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的影響

農(nóng)村小學(xué)生大多是留守生，他們常年跟隨祖父母，然而老年人缺乏數(shù)學(xué)語(yǔ)言意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的語(yǔ)言表達(dá)氛圍[2]。再加之，一些祖父母疏于對(duì)孫輩們的管教，導(dǎo)致學(xué)生一有時(shí)間就“陪伴”計(jì)算機(jī)，從“作業(yè)幫”中尋找解題答案，數(shù)學(xué)語(yǔ)言培養(yǎng)成為空談。

（三）數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)方法不當(dāng)或缺失

雖然部分教師意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性，在課堂中也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，但因?yàn)閿?shù)學(xué)語(yǔ)言具有一定規(guī)范性，教師對(duì)學(xué)生發(fā)言缺乏指導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致很多學(xué)生“鸚鵡學(xué)舌”“人云亦云”，對(duì)到底該說(shuō)什么、怎么說(shuō)十分茫然。甚至部分教師在課堂中與學(xué)生的交流僅僅是“對(duì)”或“不對(duì)”兩個(gè)詞語(yǔ)，沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)表達(dá)“為什么”，結(jié)果導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成了“啞巴”數(shù)學(xué)。

二、有效培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的措施

（一）營(yíng)造“說(shuō)”的氛圍，激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”數(shù)學(xué)的欲望

課堂是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。這就要求教師在課堂中營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生講完整、說(shuō)清楚。例如，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造輕松的數(shù)學(xué)氛圍，讓學(xué)生看圖說(shuō)題意，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出數(shù)學(xué)信息，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的積極性，讓學(xué)生想說(shuō)、要說(shuō)、敢說(shuō)。當(dāng)學(xué)生發(fā)言后，教師應(yīng)針對(duì)發(fā)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的興趣。

（二）創(chuàng)造“說(shuō)”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力

1.組織同桌相互說(shuō)

課堂時(shí)間有限，重要的知識(shí)點(diǎn)或數(shù)學(xué)語(yǔ)言，無(wú)法讓每位學(xué)生都在課堂中逐一發(fā)言。為了能讓學(xué)生都能參與發(fā)言，且確保發(fā)言的有效性，教師可以組織同桌之間相互交流。這樣不但為每位學(xué)生提供“說(shuō)”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，而且還讓每位學(xué)生都有當(dāng)“小老師”的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)補(bǔ)充、完善自己的發(fā)言。例如，在教學(xué)“倍數(shù)和因數(shù)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，本課的重點(diǎn)是理解倍數(shù)、因數(shù)的含義。課堂中，筆者為每位學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生舉例說(shuō)出誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)，誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)。通過(guò)學(xué)生的交流，他們很快明白了倍數(shù)和因數(shù)的含義，說(shuō)出了倍數(shù)和因數(shù)是相互依存的。

2.組內(nèi)交流活動(dòng)匯報(bào)說(shuō)

小組討論、合作交流是數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常使用的教學(xué)手段，也是有效的教學(xué)方式之一?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)到底學(xué)到了什么，是否學(xué)到了有效的解題方法。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中，特別是教學(xué)難度較大的題目時(shí)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體思考，將自己的想法在小組內(nèi)交流，集思廣益，說(shuō)出自己的思考過(guò)程，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在交流中產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)思維火花。在課堂中讓學(xué)生大膽展示自己、交流自己的數(shù)學(xué)思想，不但能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，而且也能夠使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

3.歸納、總結(jié)時(shí)讓學(xué)生爭(zhēng)著說(shuō)

課尾總結(jié)，看似簡(jiǎn)單，但其實(shí)是鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的好時(shí)機(jī)。如果學(xué)生要想表達(dá)自己做出的知識(shí)總結(jié)，就需要回憶、梳理本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，用1 ～2 句話把對(duì)文章的總結(jié)傳達(dá)給其他同學(xué)和教師，這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的一種鍛煉。因此，筆者抓住這一機(jī)會(huì)，不斷地訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)出自己的知識(shí)總結(jié)，如讓學(xué)生談收獲、說(shuō)出本課應(yīng)該注意哪些問(wèn)題等，使學(xué)生始終保持濃厚的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)興趣。

（三）對(duì)學(xué)生說(shuō)數(shù)學(xué)開(kāi)展有效的指導(dǎo)

1.指導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)準(zhǔn)確

小學(xué)生具有非常強(qiáng)的模仿能力，教師必須嚴(yán)格規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維尚不縝密，為了提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，教師必須耐心地指導(dǎo)他們，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)語(yǔ)言必須精準(zhǔn)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生理解“平均分”的概念，讓學(xué)生說(shuō)出其意義。筆者給出規(guī)范性句式：“把××平均分成幾份，其中的幾份可以用幾分之幾來(lái)表示?！?/p>

2.要求學(xué)生把數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)完整

筆者發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)生急于回答教師的提問(wèn)，只回答問(wèn)題結(jié)果，他們忽略了自己的解題思路。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不但要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且還要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思考過(guò)程。對(duì)此，筆者在教學(xué)中要求學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)必須注意條理清晰，將自己的思考過(guò)程用完整的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，這也是學(xué)生再現(xiàn)思維的過(guò)程、整理數(shù)學(xué)思維的過(guò)程。筆者在訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生規(guī)范使用“這一題，我的結(jié)果是……；對(duì)這一題，我是這樣思考的……”等語(yǔ)句。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，久而久之，每位學(xué)生都能講出“為什么”“怎么做”。例如，在復(fù)習(xí)有關(guān)“圓柱和圓錐”的內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生自己梳理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建圓柱和圓錐的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在回顧兩者關(guān)系時(shí)，學(xué)生清晰地說(shuō)出了自己的思考過(guò)程。

3.鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的不同看法

數(shù)學(xué)是一門推動(dòng)思維不斷發(fā)展的課程，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維通過(guò)自身語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的不同看法，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)思維的靈活性和求異性。

結(jié) 語(yǔ)

總之，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。作為數(shù)學(xué)教師，我們必須在教學(xué)中有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，盡量為學(xué)生提供“說(shuō)”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，同時(shí)教師應(yīng)做好引導(dǎo)、示范工作，這樣才能有效促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展提供保障。