小學(xué)語文課堂展示環(huán)節(jié)教師的點(diǎn)撥策略
——以《烏塔》和《圓明園的毀滅》教學(xué)為例

浙江省寧波市鄞州區(qū)華泰小學(xué)教育集團(tuán) 陳 莉

在提倡“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的學(xué)本課堂的今天，要求教師在課堂中的角色必須轉(zhuǎn)變，教師不應(yīng)再是知識(shí)的灌輸者，而應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。但是否可以忽視教師在課堂中的地位呢？答案顯然是否定的。因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知水平是有限的，老師在組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)時(shí)，雖不能“牽著學(xué)生鼻子走”，但也缺不了一些及時(shí)、適度的指導(dǎo)，避免學(xué)生陷入孤立、無助的狀態(tài)，沒有邊際，摸不著頭腦，甚至偏離了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)低效甚至是無效的狀態(tài)。

因此，正確處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系至關(guān)重要。尤其是在學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師要適時(shí)介入，用正確、合適的指導(dǎo)方法，對(duì)學(xué)生展示的內(nèi)容和過程進(jìn)行點(diǎn)撥與啟發(fā)，提升學(xué)生對(duì)文本的感悟，有效地促進(jìn)學(xué)生的探究效率和質(zhì)量。而教師的點(diǎn)撥一定要精準(zhǔn)，教者的言語不在于多，而在于精，精當(dāng)及時(shí)地點(diǎn)撥有撥云見日之功，可以將學(xué)生的學(xué)引向更深更廣的天地。

在展示成果這一環(huán)節(jié)中，教師怎樣有效地發(fā)揮點(diǎn)撥的作用呢？現(xiàn)結(jié)合《烏塔》和《圓明園的毀滅》兩堂課例，談一談?wù)故经h(huán)節(jié)教師的點(diǎn)撥策略。

一、評(píng)改式點(diǎn)撥

“學(xué)情診斷，以學(xué)定教”的教學(xué)理念是當(dāng)下課改的熱點(diǎn)話題，在課堂中，對(duì)學(xué)生學(xué)情的研判必將影響課堂的教學(xué)效率。教師不再是在自我預(yù)設(shè)的教學(xué)思維中開展教學(xué)，而是要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困境，最需要教師幫助的知識(shí)難點(diǎn)中展開教學(xué)。在課堂的展示環(huán)節(jié)，學(xué)生往往會(huì)遇到一些難以逾越的障礙，而評(píng)改式的點(diǎn)撥恰恰能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和即時(shí)生成的東西對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而讓學(xué)生習(xí)得方法，解決難點(diǎn)。

《屋塔》教學(xué)片段：

教師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)展示他的主要內(nèi)容：“課文主要講了一個(gè)十三歲的小女孩在沒有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的陪伴下一個(gè)人去歐洲旅游的事?！?/p>

師：讀讀課文，再看看題目要求，說說這位同學(xué)概括得合適嗎？

生：概括得合適，因?yàn)樗爬ǖ煤芡暾?/p>

師：再看學(xué)習(xí)單的要求。

生讀：用簡(jiǎn)潔的語言概括。

師：有沒有哪部分可以用其他的詞語概括？

生：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶。（師隨機(jī)用紅筆圈出來）

師：可以改成什么？

生：這些都是她的親人。（師隨機(jī)把圈出的內(nèi)容改成“親人”）

以上片段，教師采用即評(píng)即改的方式，根據(jù)學(xué)生答案中出現(xiàn)的不合理的回答展開教學(xué)，在師生合作、討論的過程中，將學(xué)生展示的答案進(jìn)行即興的修改、完善，同時(shí)又滲透了學(xué)法的指導(dǎo)，真是潤(rùn)物細(xì)無聲呀！

這樣評(píng)改式的點(diǎn)撥，教師從以往的經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)到學(xué)情的研判，更能把握教學(xué)的重難點(diǎn)。這種指導(dǎo)方式往往在歸納主要內(nèi)容或者小練筆的環(huán)節(jié)比較適用。教師在評(píng)改的過程中，抓住學(xué)生存在的問題即時(shí)地調(diào)整教學(xué)，潛移默化地授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，很大程度地提高了課堂的效率。

二、比較式點(diǎn)撥

在課堂展示環(huán)節(jié)，了解了學(xué)生預(yù)學(xué)的情況后，我們往往可以發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的意見分歧。這些分歧看似是問題的存在，是教學(xué)的難點(diǎn)，卻也恰恰是非常寶貴的教學(xué)資源。所以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師可以及時(shí)對(duì)比出示學(xué)生典型的答案，在矛盾的沖突中尋找根源，找到正確的

解答，習(xí)得學(xué)習(xí)的方法。

以下是邵老師在概括《圓明園的毀滅》每段的意思時(shí)的教學(xué)片段：

課文中的每個(gè)自然段寫了什么？分別用文中的一個(gè)詞語概括，批注在課文的段落旁邊。（指名2個(gè)同學(xué)把答案貼黑板上）

第一組：圓明園的毀滅、圓明三園、建筑宏偉、珍貴文物、變?yōu)榛覡a。

第二組：不可估量、圓明三園、建筑雄偉、歷史文物、化為灰燼。

師：我們看第一組，哪個(gè)更合適？（生不知）

師：哪個(gè)詞更能突出圓明園的損失慘重？

生：不可估量。

師：第二組，兩個(gè)詞一樣，還有更恰當(dāng)?shù)膯幔?/p>

生：舉世聞名。

師：那頤和園也可以說是舉世聞名。讀讀第二自然段，再找找。

生：眾星拱月。

……

從這個(gè)教學(xué)片段中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師是有意將學(xué)生有沖突的答案列于黑板之上。在教學(xué)時(shí)，教師并沒有對(duì)學(xué)生的歸納第一時(shí)間做出對(duì)與錯(cuò)的判斷，而是讓學(xué)生自己進(jìn)行比較、甄別、思考，并結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行梳理、選擇，看哪一個(gè)更能概括出本段的主要內(nèi)容，哪一個(gè)詞用得最貼切。

這樣的比較式點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、討論，進(jìn)行思維的碰撞，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)更培養(yǎng)了學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

三、評(píng)價(jià)式點(diǎn)撥

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程評(píng)價(jià)應(yīng)該改變過于甄別和選拔的狀況，突出評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能。我們?cè)u(píng)價(jià)的目的不是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的是與非的判斷，而是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維更深層次化。

以下是張老師在教學(xué)《屋塔》時(shí)的教學(xué)片段：

師：一個(gè)14歲的小女孩獨(dú)自一個(gè)人去了那么多地方，你們覺得好嗎？請(qǐng)大家再讀課文找出相應(yīng)的理由，用簡(jiǎn)潔的語言填寫到學(xué)習(xí)單上。（小組合作后交流）

生：我方的觀點(diǎn)是不好，因?yàn)?4歲還沒成年，出去的話會(huì)有一定的危險(xiǎn)。

師：你能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答，老師給你加一分。

生：我方的論點(diǎn)是屋塔做得對(duì)。因?yàn)樗诩依锞驮O(shè)計(jì)好了旅行的路線和日程，每到一地就先查警察局的電話號(hào)碼，以便遇到危險(xiǎn)和困難時(shí)請(qǐng)求幫助，再給家里撥個(gè)電話或寄張明信片。

師：很好，你能從課文中找到論據(jù)來證明你的觀點(diǎn)是正確的，老師一定要給你加一分。

……

師小結(jié)：今天我們第一次嘗試辯論，在辯論時(shí)同學(xué)們注意文明，注意風(fēng)度，也善于傾聽，能及時(shí)找到對(duì)方的錯(cuò)誤進(jìn)行反駁，表現(xiàn)得很不錯(cuò)。

看似簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，卻恰到好處地給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方法：原來我們不僅可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行辯論，還可以從文本中找到論據(jù)進(jìn)行反駁。有了老師的點(diǎn)撥，接下來學(xué)生便會(huì)用這樣的方式尋找論據(jù)進(jìn)行有力的辯論。最后老師的小結(jié)點(diǎn)評(píng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以了肯定，同時(shí)也告訴了學(xué)生辯論時(shí)要注意的事項(xiàng)，讓學(xué)生學(xué)有收獲。

四、示范式點(diǎn)撥

當(dāng)然，在我們的課堂中難免還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生從未接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說比較陌生，故而學(xué)習(xí)起來也有一定的困難。因此，教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)也不只是放在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的交流展示環(huán)節(jié)，有些指導(dǎo)必須放在學(xué)生探究之前，教師要做好示范引領(lǐng)作用。

邵老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》第三段作者的寫法特點(diǎn)時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)：

（PPT出示：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣）

師：下面老師來和大家合作著讀一讀。

師：我讀的是“圓明園中，有殿堂”，你讀的是也有——（生接讀）

師：我讀的是“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂”，你讀的是也有——

生：也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣。

師：你觀察到作者是用什么方法來寫的？

生：對(duì)比。

師：那寫出了什么特點(diǎn)？

生：大的、小的。

生：大小不一。

師：有大有小，也可以說大小結(jié)合。

師：文中像這樣的寫法還有很多很多，根據(jù)自學(xué)提示學(xué)一學(xué)。

接著，教師叫學(xué)生自己先自主學(xué)習(xí)，再小組合作完成學(xué)習(xí)單。

這個(gè)片段，充分體現(xiàn)了教師的示范、引領(lǐng)作用。教師先把示范句“圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣”單獨(dú)拎出來，讓學(xué)生反復(fù)讀，師生合作對(duì)讀，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)比的寫作特點(diǎn)，再讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。這樣有了老師的示范，學(xué)生有法可依、有跡可循，就能輕松地發(fā)現(xiàn)其他的寫作特點(diǎn)了。

因此，我們要明白小學(xué)生的認(rèn)知水平畢竟是有限的，不可能所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都任由他們自主、合作學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有一定的困難時(shí)，必須充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)示范作用。

我們說，課堂展示是學(xué)生課堂生命力的展現(xiàn)，但教師的地位同樣不可忽視。在學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)后的展示環(huán)節(jié)，教師切不可“垂簾聽政”，而要采用多樣的指導(dǎo)方法，在學(xué)生思維停滯時(shí)、淺嘗輒止時(shí)、情感波動(dòng)時(shí)及時(shí)介入點(diǎn)撥，讓學(xué)生不僅能解決難題，還能習(xí)得方法，從而提高課堂教學(xué)的效率。