提升小學(xué)音樂課聽辨能力的實踐研究

鄧曉楨

（福建省南平市浦城縣和平小學(xué)，福建南平 353400）

引 言

小學(xué)生對音樂學(xué)科有特殊的敏感性，教師要注意展開學(xué)情調(diào)查，針對不同群體的學(xué)生實際需要做出個性化設(shè)計，從不同維度展開教學(xué)活動，讓學(xué)生都能在音樂感知體驗中形成和實現(xiàn)認知內(nèi)化。

一、創(chuàng)設(shè)音樂聽辨課堂情境

小學(xué)音樂課堂教學(xué)啟動以后，教師要注意運用多種教法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂聽辨課堂情境，以有效啟發(fā)學(xué)生的音樂體悟思維。教師講述音樂故事，展開示范演唱，進行多媒體展示，組織音樂演繹活動，設(shè)計音樂游戲競賽活動，都能給學(xué)生帶來音樂聽辨學(xué)習(xí)機會[1]。特別是示范演唱、演奏和多媒體播放，其展開形式更具有啟發(fā)性，對學(xué)生形成的音樂沖擊更為強烈，教師給出恰當(dāng)?shù)穆牨嬉龑?dǎo)和提示時，其調(diào)動效果將更為突出。

音樂聽辨需要有明確的操作方向，教師要給出比較具體的聽辨設(shè)計，為學(xué)生規(guī)劃清晰的操作路線。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)三年級音樂上冊《拍皮球》一課時，教師在課堂之初，先利用多媒體播放歌曲《拍皮球》視頻，學(xué)生只能看到畫面，聽不見聲音。學(xué)生看過視頻以后，教師給出聽辨任務(wù)設(shè)計：“通過觀察畫面，你知道這首歌曲有什么特點嗎？”學(xué)生開始議論紛紛。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“我們從畫面中可以看到小朋友的動作和表情等，現(xiàn)在加上聲音，你會從情緒、旋律、節(jié)拍等方面有更直觀的感知。認真聽這首歌曲，然后說說對歌曲的認識。學(xué)生很快就能進入角色，對歌曲有切實的體會。在課堂展示階段，學(xué)生都能給出自己的個性見解。教師針對學(xué)生的介紹，給出矯正性點評，讓學(xué)生對歌曲內(nèi)涵有了更深刻的認知。

教師利用多媒體兩次播放歌曲，先不加聲音，調(diào)動學(xué)生的興趣，然后加上聲音，給出具體聽辨任務(wù)，學(xué)生有了明晰的學(xué)習(xí)方向，學(xué)習(xí)得以順利展開。

二、整合音樂聽辨教學(xué)資源

小學(xué)音樂聽辨教學(xué)資源極為豐富，教師需要有整合優(yōu)化意識，對音樂聽辨教學(xué)實踐進行創(chuàng)新設(shè)計，以有效提升音樂聽辨感知氛圍。音樂教材、校本課程、教輔材料、流行音樂、網(wǎng)絡(luò)音樂等，都可以找到更多音樂聽辨素材，教師要利用多種信息收集手段，為音樂課聽辨教學(xué)提供更多素材，以有效提升課堂教學(xué)效率。學(xué)生對流行音樂和網(wǎng)絡(luò)音樂有特殊的敏感性，教師不妨多設(shè)計這方面的內(nèi)容展開音樂聽辨活動，以成功激活學(xué)生的音樂感知能力。

例如，《我的家鄉(xiāng)沂蒙山》是一首民歌，具有山東地方色彩，表現(xiàn)了人們對家鄉(xiāng)的無比熱愛之情。教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞這首歌曲時，給學(xué)生布置了聽辨任務(wù)：“提及山東民歌，《沂蒙山小調(diào)》是最為著名的，歌曲旋律高亢優(yōu)美，沁人心脾，我們現(xiàn)在要欣賞的這首歌曲，也具有相似特點，仔細分辨一下，看看這首歌曲具有哪些特點?！睂W(xué)生聽教師這樣一說，頓時有了聽辨的熱情。教師運用多媒體播放歌曲，學(xué)生情不自禁地跟著唱起來，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃烈。經(jīng)過一番推敲分辨，學(xué)生對歌曲有了個性化認知，自然能給出自己的判斷。

教師以《沂蒙山小調(diào)》作為聽辨引導(dǎo)，成功地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這無疑是對音樂聽辨資源的科學(xué)利用。學(xué)生大多都有一定的音樂基礎(chǔ)，教師成功激活學(xué)生的音樂認知，對提升學(xué)生的聽辨音樂敏感性有積極的幫助。

三、豐富音樂聽辨學(xué)習(xí)活動

音樂聽辨活動展開以后，教師需要對操作程序進行多重優(yōu)化處理，為學(xué)生設(shè)計豐富的音樂聽辨學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在聽辨操作中形成音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師需要根據(jù)教學(xué)實際來進行聽辨活動設(shè)計，讓學(xué)生熟悉音階，經(jīng)常唱一唱音階，可以提高其對音符的感受力；教師播放富有特點的音樂作品，讓學(xué)生聽一聽，分辨其旋律特點，包括聽辨音符時值、節(jié)拍、節(jié)奏等內(nèi)容；教師還可以讓學(xué)生自選音樂作品，對作品展開聽辨鑒賞，從旋律、節(jié)拍、節(jié)奏、情緒、主題等角度展開分辨；教師設(shè)計課堂演繹活動，讓學(xué)生參與演繹操作，將聽辨轉(zhuǎn)化為實踐，這對提升學(xué)生的音樂素質(zhì)有積極的幫助[2]。

例如，在教學(xué)《學(xué)雷鋒》這首歌曲時，教師先示范演唱，讓學(xué)生說說這首歌曲有什么特點，然后進行集體識譜學(xué)習(xí)，最后教師和學(xué)生一起互動完成歌曲曲譜視唱。為讓學(xué)生對歌曲有更深刻的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地朗讀歌詞，當(dāng)學(xué)生熟悉了歌曲旋律以后，教師組織學(xué)生以小組為單位進行演唱活動。學(xué)生在多種學(xué)習(xí)體驗中對歌曲的情感、主題、旋律、節(jié)奏等音樂要素都有了比較到位的認知。在課堂集體討論階段，教師讓學(xué)生談?wù)剬Ω枨母惺?。學(xué)生暢所欲言，都能將自己的學(xué)習(xí)感受表達出來。

教師為學(xué)生設(shè)計清晰的學(xué)習(xí)路線，引導(dǎo)學(xué)生逐步走進歌曲核心，感受音樂特殊內(nèi)質(zhì)。特別是課堂演繹，給學(xué)生提供了更直觀的學(xué)習(xí)感知機會，只有學(xué)生有了聽辨基礎(chǔ)，其課堂演繹才能順利展開。

四、拓寬音樂聽辨實踐訓(xùn)練

音樂聽辨能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要經(jīng)過一個漫長的訓(xùn)練過程，教師需要為學(xué)生提供豐富多彩的訓(xùn)練活動，注意拓寬學(xué)生聽辨實踐域度，讓學(xué)生在平時生活中，也能夠抓住音樂鑒賞機會，自覺訓(xùn)練其聽辨能力。學(xué)生平時接觸音樂的機會有很多，教師不妨給出一些長期性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽辨音樂的習(xí)慣，以全面提升學(xué)生的音樂感知能力[3]。例如，讓學(xué)生收集自己喜歡的音樂作品，以網(wǎng)絡(luò)信息形式提交到共享平臺，讓更多人都能夠獲得欣賞的機會。教師利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺發(fā)動學(xué)生展開聽辨活動，也可以給學(xué)生帶來更多的音樂體悟。

例如，在教學(xué)歌曲《報春》時，教師先從節(jié)拍角度展開引導(dǎo)：“我們對2/4 拍的拍號比較熟悉，現(xiàn)在要接觸全新的節(jié)拍3/4，不妨跟隨老師進行練習(xí)，然后聽歌曲，體會節(jié)拍的具體應(yīng)用?！痹诮處煹膸ьI(lǐng)下，學(xué)生積極行動起來，對新的節(jié)拍進行操練。教師利用多媒體播放歌曲《報春》，讓學(xué)生聽辨節(jié)拍，學(xué)生運用剛剛學(xué)習(xí)到的3/4 拍進行驗證，課堂互動氣氛濃重起來。當(dāng)學(xué)生基本掌握了歌曲旋律，教師發(fā)動學(xué)生展開分工合作，集體演唱這首歌曲：老師為一組，負責(zé)樂器伴奏；一部分學(xué)生為一組，負責(zé)演唱歌曲；另一部分學(xué)生為一組，負責(zé)劃節(jié)拍。經(jīng)過一番準(zhǔn)備，課堂演繹開始。

通過合作操作，學(xué)生獲得了豐富的音樂聽辨信息，這對提升學(xué)生音樂學(xué)科的綜合素質(zhì)有重要作用。剛開始時學(xué)生對全新節(jié)拍不是很熟悉，通過這樣的專項學(xué)習(xí)訓(xùn)練，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)突破。

結(jié) 語

音樂課堂教學(xué)有自身學(xué)科特點，學(xué)生對音樂的感知體悟也呈現(xiàn)多元化特征，學(xué)習(xí)樂理、樂器，發(fā)動學(xué)生視唱，展開課堂演繹活動，都可以塑造學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。特別是培養(yǎng)學(xué)生聽辨音樂的能力，不僅能有效提升學(xué)生的音樂敏感度，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生音樂素養(yǎng)的成長也會產(chǎn)生積極的促進作用。