基于英語核心素養(yǎng)發(fā)展的教學設計—以閱讀課教學為例

肖小艷

（甘肅省蘭州市西固區(qū)福利東路第三小學，甘肅蘭州 730060）

引 言

發(fā)展“核心素養(yǎng)”是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要必備的品格和能力。學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過本學科的學習而逐步形成的價值觀念、必備品格與關鍵能力[1]。

一、設計緣由

人教版《新目標英語》七年級下冊第五單元閱讀教學課是一節(jié)基于四維學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標而設計的課程。

（一）語言能力目標

能夠正確使用下列詞匯：Thailand，important，smart，symbol；能在語境中使用kind of，one of，be in great danger，cut down，get lost，made of 等短語；能就話題“如何保護動物”表達自己的觀點。

（二）學習能力目標

學會尋找段落中心句，能夠理解段落大意；構(gòu)建思維導圖，并利用思維導圖復述文章內(nèi)容，進行情境表演；能夠借略讀、尋讀、思維導圖等手段明確語篇的主題意義；能夠積極參與書寫保護動物標語的活動。

（三）思維品質(zhì)目標

能在讀前、讀中、讀后活動中開展積極的思維訓練，產(chǎn)生思維碰撞，提升遷移、概括、分析、歸納、創(chuàng)新等思維品質(zhì)。

（四）文化意識目標

能夠在讀后挖掘文章的主題意義，形成自己的文化立場和態(tài)度。在對文章進行了整體感知后，通過相關活動使學生意識到保護動物的重要性，促使其自覺愛護野生動物，保護大自然。

二、圍繞素養(yǎng)和目標進行教學活動設計

（一）有效設計讀前活動：激發(fā)思維火花

教學環(huán)節(jié)一：讀前活動（Pre-reading）

任務1： Guessing game（猜謎游戲）

First, let's play a guessing game. You should listen to me carefully and guess what it is.

【設計意圖】五個問題的引領，讓學生在頭腦中建構(gòu)圖像，通過“長鼻子”“兩顆鋒利的牙齒”“大耳朵”等關鍵詞使學生聯(lián)想到“大象”，激發(fā)其學習興趣，調(diào)動其學習的積極性。

（二）知識遷移：喚醒學生的學習動機

任務2：Learn new words（識記新詞）

This is the first flag of Thailand. As you can see, there is a white elephant on it.

Elephants are important in Thailand.Elephants can do many things.They can play soccer, draw, so they are very smart.They can walk for a long time and they can remember places with food and water. But, elephants are in great danger. What's happened?

【設計意圖】通過圖片的展示依次引出本課新詞，使學生初步了解教學內(nèi)容，減少閱讀障礙。

（三）多維度開展讀中活動：以問題為導向深度解讀文本

教學環(huán)節(jié)二：讀中活動（While-reading）

任務1：Fast reading（快速閱讀，為文章選擇最佳標題）

任務2：Find out the topic sentences（尋找段落的主題句）

任務3：Careful reading（分段閱讀，回答段落對應的問題）

【設計意圖】深度解析文本，培養(yǎng)學生的自主學習能力和英語閱讀思維能力。

（四）創(chuàng)新和拓展課后活動：提升學生的思維品質(zhì)

教學環(huán)節(jié)三：讀后活動（Post-reading）

任務1：Retelling（文本復述）

【設計意圖】利用板書及思維導圖復述文章內(nèi)容，鞏固文本知識。

（五）設計活動情境:吸引學生的學習興趣

任務2：Group work:role-play（小組活動，角色扮演）

創(chuàng)設情境：《熊出沒之森林偶遇》正在森林里玩耍的熊大遇到了來自泰國的三只流浪的大象，設計對話。

【設計意圖】情境表演，形成知識的正遷移，培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力。

（六）對語篇進行深層解讀：培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

任務3：Group work:writing a slogan（書寫保護動物的標語）

播放威廉王子及成龍等名人號召保護動物的視頻。引出口號：No buying, no killing!

創(chuàng)設情境：我們學校非常注重培養(yǎng)孩子保護動物的意識，每年的10月4日都會舉行盛大的“保護動物，從我做起”的主題宣傳活動，呼吁全校師生愛護并保護動物。

【設計意圖】觀看捕殺動物的視頻，升華主題，引發(fā)學生的思考，通過書寫保護動物的標語激發(fā)學生的保護意識。

（七）通過多元化的作業(yè)設計培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)

教學環(huán)節(jié)四：課后作業(yè)

要求：分層作業(yè)，B 組學生完成作業(yè)1，A 組學生完成作業(yè)2。

三、課后反思

學科素養(yǎng)不僅僅是指知識本身，更重要的是要使學生能夠在新情境中形成應用知識的能力。核心素養(yǎng)宏觀抽象，摸不著、夠不到，這就要求教師在每一個教學設計中都要隱藏發(fā)展學生核心素養(yǎng)的理念。

（一）設計主題引導下的內(nèi)容教學

教學力求以主題意義探究為引領，依托語篇，通過活動有機整合語言知識、語言技能、文化知識、學習策略，在提煉、整合、分析、比較、概括、評價語篇意義的過程中形成結(jié)構(gòu)化的知識體系，促進學生的認知建構(gòu)與能力的發(fā)展。

（二）教學設計的情境化、問題化和活動化

賦予靜態(tài)的已有知識以動態(tài)的激發(fā)，為新知識的增長做準備。學生學習的過程不僅是對知識進行加工和認知的過程，還是在面對新問題時通過整合與運用知識來分析和解決問題、產(chǎn)生情感和思維共鳴的過程，應力求達到知行合一。

（三）通過多元化的作業(yè)設計培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)

為學生設計適合他們學習狀況和特點的作業(yè)，讓學生有效、主動地完成作業(yè)，提高作業(yè)的質(zhì)量和效率。

結(jié) 語

作為新時代的英語教師，一定要樹立培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的意識，在教學的各個環(huán)節(jié)中圍繞提升學生英語學科核心素養(yǎng)的目標進行優(yōu)化設計，并在具體的教學活動中予以實施，這樣才能讓核心素養(yǎng)在英語學科教學中落地開花。