思維讓語(yǔ)言表達(dá)更有力量—學(xué)講理念下的習(xí)作課給我的啟示

苗 玲

（江蘇省徐州市星光小學(xué)，江蘇徐州 221000）

引 言

“學(xué)講計(jì)劃”的提出已經(jīng)歷了五個(gè)春秋，學(xué)講理念漸漸深入人心，我在課堂上不斷求索反思，對(duì)“學(xué)講”有了更加深入的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。學(xué)講要改變的是長(zhǎng)期課堂上教師主導(dǎo)課堂、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的觀念，是把學(xué)生推到課堂中心位置，教師站到學(xué)生背后，通過(guò)觀察、引導(dǎo)、推動(dòng)，讓課堂成為每個(gè)學(xué)生自主成長(zhǎng)的空間。尊重學(xué)生生命意識(shí)的成長(zhǎng)才是真正的成長(zhǎng)，有自主思維深度參與的成長(zhǎng)才是真正的成長(zhǎng)。

新課標(biāo)明確指出，在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中要重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展，思維訓(xùn)練要貫穿在語(yǔ)言訓(xùn)練中，促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。這段時(shí)間，我執(zhí)教了一節(jié)習(xí)作課，是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇習(xí)作練習(xí)《學(xué)用擬聲詞》。在這一課的磨課過(guò)程中，我真正認(rèn)識(shí)了“學(xué)講”，真正體會(huì)到語(yǔ)言和思維的關(guān)系，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的核心是語(yǔ)言和思維訓(xùn)練，任何一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是伴隨思維活動(dòng)開(kāi)始的，有思維參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)才是高效的學(xué)習(xí)，運(yùn)用“學(xué)講”理念推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展，才是真正的“學(xué)講”[1]。

一、喚起生活積累——讓思維有根

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！币虼耍箤W(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心理，就應(yīng)通過(guò)各種方式創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生生活積累，新知只有鏈接在學(xué)生已有的生活或者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才有可能發(fā)生新的思維活動(dòng)，有思維的參與才有可能把新知真正變成學(xué)生自己的東西。

有一次，聽(tīng)一位教師教學(xué)《學(xué)用象聲詞》一課，教師錄制了番茄炒雞蛋的視頻，課堂上播放給學(xué)生看，讓學(xué)生邊看邊用象聲詞記錄自己聽(tīng)到的聲音，然后根據(jù)自己的記錄按一定的順序把番茄炒雞蛋的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。不出教師所料，學(xué)生基本能準(zhǔn)確運(yùn)用象聲詞把番茄炒雞蛋的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。讀學(xué)生的作品，反思這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，我發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生在寫(xiě)這篇文章時(shí)會(huì)用象聲詞，能把文章寫(xiě)得文通字順，但是這個(gè)會(huì)寫(xiě)是建立在教師一步步的指導(dǎo)上的，學(xué)生是在描述自己看到的場(chǎng)景，沒(méi)有自己的情感參與，也不需要更高級(jí)的思維參與，雖然寫(xiě)出來(lái)了，但只是學(xué)生的原始生長(zhǎng)，換一個(gè)場(chǎng)景給學(xué)生，他們就不一定能寫(xiě)得出來(lái)。無(wú)論是語(yǔ)言還是思維在這一節(jié)課上都沒(méi)有得到更高的成長(zhǎng)[2]。

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)建立在每個(gè)學(xué)生自身原始生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。教師的任務(wù)是喚醒學(xué)生的生活積累，讓新知學(xué)習(xí)鏈接在學(xué)生的生活場(chǎng)景中。因此，我在設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，通過(guò)一個(gè)個(gè)場(chǎng)景的圖片把學(xué)生帶入自己生活的場(chǎng)景中，讓學(xué)生回想：哪個(gè)場(chǎng)景中的聲音讓自己特別關(guān)注過(guò)，印象最深刻或者自己最喜歡。只有和自己的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人體驗(yàn)相結(jié)合的新知才有扎根的希望，才能給學(xué)生寫(xiě)作提供一個(gè)自主選擇材料的空間，搭建學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生生活積累的鏈接，讓學(xué)生的思維活動(dòng)有感情地參與才是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，既把寫(xiě)作內(nèi)容指向?qū)W生自己的生活體驗(yàn)，暗示學(xué)生作文就是記錄自己的真情實(shí)感，又引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)思維，通過(guò)回顧、捕捉，讓思維活動(dòng)先行，為后面的寫(xiě)作活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

二、自主探討發(fā)現(xiàn)——讓思維發(fā)芽

習(xí)作教學(xué)就是要幫學(xué)生解決寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)兩件事。解決了寫(xiě)什么后，在怎么寫(xiě)方面，我通過(guò)一遍遍試講終于發(fā)現(xiàn)，最高效的學(xué)習(xí)方式是自我發(fā)現(xiàn)。

怎么準(zhǔn)確使用象聲詞描寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)景？使用象聲詞的時(shí)候要注意什么？我在一次試講時(shí)出示了兩組句子，讓學(xué)生比較閱讀，然后發(fā)現(xiàn)、總結(jié)使用象聲詞要注意什么，最后通過(guò)一個(gè)練習(xí)來(lái)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生給句子添加象聲詞，使句子更加生動(dòng)、形象，學(xué)生都能按要求完成練習(xí)。當(dāng)我以為把如何用象聲詞講得很明白了，學(xué)生鞏固得也非常好了，但在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，我發(fā)現(xiàn)剛才練的與學(xué)生寫(xiě)的并沒(méi)有發(fā)生關(guān)聯(lián)，學(xué)生運(yùn)用象聲詞時(shí)還是原有的基礎(chǔ)。反思這一教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我是通過(guò)句子讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)如何運(yùn)用象聲詞的，因此句子中的運(yùn)用不成問(wèn)題。但由于這種句子中的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)是顯而易見(jiàn)的、片段式的，學(xué)生的思維是淺層次的、被動(dòng)式的，因此這個(gè)教學(xué)過(guò)程也是低效的。

后來(lái)，我改變了教學(xué)思路，我認(rèn)為學(xué)生最容易掌握的學(xué)習(xí)方法是模仿，最高級(jí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)是探究。本著這樣的思考，我在這一環(huán)節(jié)首先自己寫(xiě)了下水文，讓學(xué)生有例可依，然后讓學(xué)生通過(guò)讀例文，在例文中思考、發(fā)現(xiàn)象聲詞在寫(xiě)作上的“密碼”。頭腦風(fēng)暴開(kāi)始了，給學(xué)生提供探索、發(fā)現(xiàn)的空間，學(xué)生的內(nèi)在思維就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)小組討論，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的思維。當(dāng)我想知道他們有什么發(fā)現(xiàn)時(shí)，學(xué)生就迫不及待地舉手發(fā)言，有的說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)象聲詞在使用的時(shí)候要加上雙引號(hào)?！庇械恼f(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)使用象聲詞能讓人有聲臨其境的感覺(jué)?！庇械恼f(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)一只小鳥(niǎo)飛來(lái)，老師用‘嘰’的一聲，一群小鳥(niǎo)飛來(lái)，老師用‘嘰嘰喳’?！庇械恼f(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)老師在寫(xiě)同學(xué)們的笑聲時(shí)用了‘哈’‘哈哈哈’‘哈哈’，和上面幾個(gè)象聲詞的個(gè)數(shù)都不一樣?！边€有的說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)所有的象聲詞都傳達(dá)著感情?！睂?duì)于他們的發(fā)現(xiàn)，我很滿(mǎn)意，只有例文中的象聲詞能給學(xué)生這樣的閱讀感受，這是比較句子所不能傳達(dá)的。

三、巧妙追問(wèn)——讓思維朝縱深發(fā)展

教師的課堂機(jī)智就表現(xiàn)在，機(jī)敏地抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)并巧妙追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生朝縱深處思考，訓(xùn)練學(xué)生思維的深度。

例如，在教學(xué)《學(xué)用象聲詞》一課時(shí)，學(xué)生讀例文時(shí)的發(fā)現(xiàn)是樸實(shí)的、具象的、零散的。教師抓住機(jī)會(huì)巧妙追問(wèn)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生思維朝縱深發(fā)展，還能讓學(xué)生自己梳理出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)來(lái)。在學(xué)生說(shuō)一只小鳥(niǎo)飛來(lái)，老師用“嘰”的一聲，一群小鳥(niǎo)飛來(lái)，老師用“嘰嘰喳”時(shí)，我繼續(xù)追問(wèn)：“‘嘰’和‘嘰嘰喳’有什么不同？”學(xué)生說(shuō)：“‘嘰’聲音短、小，‘嘰嘰喳’聲音響、嘈雜?！蔽艺f(shuō)：“說(shuō)明一只小鳥(niǎo)的聲音和很多只小鳥(niǎo)的聲音是不同的，那你說(shuō)說(shuō)象聲詞要怎樣用才能讓人感覺(jué)身臨其境？”學(xué)生恍然大悟，說(shuō)：“象聲詞要用得準(zhǔn)！”一石激起千層浪，學(xué)生立刻又發(fā)現(xiàn)老師在描寫(xiě)同學(xué)們的笑聲時(shí)是“哈，哈哈哈，哈哈”，他們認(rèn)為：“老師這里沒(méi)有直接用‘哈哈’來(lái)寫(xiě)同學(xué)們的笑聲，因?yàn)椤瘺](méi)有‘哈，哈哈哈，哈哈’更讓人感覺(jué)到同學(xué)們笑聲之響，笑得開(kāi)心，這里也可以看出象聲詞用得準(zhǔn)，可以讓人有身臨其境的感覺(jué)?！币粋€(gè)學(xué)生又說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)了，其實(shí)象聲詞在使用時(shí)加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是正確的，總的來(lái)說(shuō)，就是要正確使用象聲詞，才能傳達(dá)感情?！睂W(xué)生們概括得很精練，這些都來(lái)自學(xué)生自主、有深度地思考，這才是真正的、更有力量的思維成長(zhǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是能說(shuō)會(huì)道，不管是說(shuō)還是道，都要有思維的參與，最可貴的學(xué)習(xí)在于啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)思維自我發(fā)現(xiàn)，更高級(jí)的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生啟動(dòng)思維把自己的發(fā)現(xiàn)應(yīng)用到自己的寫(xiě)作實(shí)踐中，這才是最有效的學(xué)習(xí)，才是真正的“學(xué)講”理念下的學(xué)習(xí)。習(xí)作課不僅要探究語(yǔ)言表達(dá)的奧妙，同時(shí)也要推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，讓語(yǔ)言表達(dá)更有力量。