小學(xué)語文課堂語用訓(xùn)練點實踐探索

江蘇省啟東市匯龍小學(xué)學(xué)華分校 張錦娟

“語用”是什么？語文課堂如何推進“語用”教學(xué)？如何在“語用”訓(xùn)練中抓住重點，提高“語用”教學(xué)實效性？很多時候，教師在組織課堂活動中也關(guān)注語言文字訓(xùn)練教學(xué)，抓住語用點進行實踐練習(xí)，但往往“窄化”了語用教學(xué)，導(dǎo)致生硬的仿寫、仿練，導(dǎo)致“語用”實踐低效甚至無效。為此，發(fā)展學(xué)生語用能力的關(guān)鍵在于巧設(shè)“語用”訓(xùn)練點，促進學(xué)生在語言感知、內(nèi)化中提升“語用”素養(yǎng)。

一、賞析精妙詞句，揣度精準表達

在語文教材中，每一篇文學(xué)作品都是語言的藝術(shù)體現(xiàn)，這些文質(zhì)兼美的佳作，往往可以從中賞析精妙詞句，帶領(lǐng)學(xué)生分析作者的匠心獨運，挖掘文本的深刻思想與情感。葉圣陶提出“字字未宜忽，語語悟其神”。賞讀課文中的閃光點，就是要引領(lǐng)學(xué)生從閱讀感悟中把握語言的精妙之處，悉心品味，積淀語言敏感力，提高學(xué)生的語用能力。在學(xué)習(xí)《云房子》一文中，該文用詞清新、活潑，用擬人化寫法描繪了雨后天空云朵的多姿多彩以及小鳥的歡快場面。整篇語言想象豐富，也是學(xué)生積累語言、開發(fā)想象力的絕佳素材。因此，在課堂講解時，教師要把握精妙詞句，抓住語用訓(xùn)練點，讓學(xué)生能夠從中感受文本的趣味。如在第二段介紹云房子的時候，小鳥飛來了，它們說了什么？做了什么？鼓勵學(xué)生自己從文本閱讀中去尋找小鳥造了什么樣的云房子?！坝械南翊蠖夏菢由瞪档貦M著”，請同學(xué)們思考“大冬瓜”“傻傻地”“橫著”的語義內(nèi)容，挑選學(xué)生再次閱讀該句話，再結(jié)合課件展示“大冬瓜”的模樣，對比白云，歸納云房子的特點?！坝械南窕▋耗菢用烂赖亻_著”，對于這句話，要抓住“花兒”“美美地”“開著”等詞語，讓學(xué)生體會云房子的特點，并對這樣的云房子談?wù)勛约合矚g的原因。我們可以挑選學(xué)生介紹一下這座云房子，讓學(xué)生通過自己的語言來描述云房子。由此，我們歸納出云房子的特點，“有的像（ ）那樣（ ）地（ ）”，引領(lǐng)學(xué)生從文中找出這樣的語句，通過板書的形式展示出來。讓學(xué)生結(jié)合該表達，學(xué)習(xí)和運用這一表述方式來進行仿寫訓(xùn)練，鞏固語言訓(xùn)練點。

二、結(jié)合語境，深入挖掘語用內(nèi)涵

在語言文字表述中，語境是表達語言、傳達情感、闡釋意義的重要條件。學(xué)習(xí)語用知識，教師要引領(lǐng)學(xué)生理解語境，走進文本，綜合文字、環(huán)境、情感等諸多要素，把握語言的內(nèi)核。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，圍繞文質(zhì)兼美的語言文字，透析語境，促進學(xué)生深刻理解文字的韻味和內(nèi)涵。比如朱自清的《匆匆》，運用比喻、擬人、排比等修辭手法，托物言志，將抽象的時間化無形為有形。其中，“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里”，將時間進行了準確形象的比喻，也讓學(xué)生能夠從視覺、聽覺中感受日子的匆匆“溜走”。所以說，發(fā)展學(xué)生的語用能力，就要從語境聚焦入手，體悟作者的寫法與表達。“針尖上的一滴水”，在作者的眼里代表著什么？有學(xué)生提出“八千多個日子”，也就是說朱自清所度過的24年光陰。面對該句，反問學(xué)生：人生有多少個24年？能有多少滴水？由此來看，學(xué)生深刻地感受到了“時間短暫、逝者如斯”。同樣，時間在“溜走”的時候無聲、無息也無形，但在作者的筆下，為什么我們能夠深刻、真切地感受到無形的時光？因為作者運用了比喻手法，讓我們感受到時間流逝得很快。結(jié)合朱自清當(dāng)時的傷感之情，再體會“針尖上一滴水滴在大海里”是精妙之處。將無形的時間具象化，也讓學(xué)生能夠從中感受到時間的“匆匆”。同時，我們引入毛澤東曾寫過的句子：“三十八年過去了，（ ）”，問學(xué)生該如何填寫，有學(xué)生提出：光陰似箭，日月如梭。而毛澤東所給出的答案卻是“彈指一揮間”。由此來看，在毛澤東的眼里，“三十八年”猶如一瞬，展現(xiàn)了他的博大情懷。另外，在莊子的眼里，“人生天地之間，若白駒過隙，忽然而已”這些句子，都從一個層面來探討了“時間”匆匆。朱自清的《匆匆》表達了傷感，因為感慨時間過去，碌碌無為而感到惋惜；毛澤東的“彈指一揮間”，表達了三十八年的豪情萬丈，表達出氣勢恢宏的情懷；莊子的“白駒過隙”，將時間與自在相結(jié)合，與其所處的人生境遇形成鮮明對照。

三、運用仿寫練習(xí)，從體悟內(nèi)化中抵達語用的彼岸

語用能力的發(fā)展，在于練習(xí)，在于表達，在于實踐。從文本中學(xué)到的語用表達方法要加以運用，遷移到寫作實踐中，促進語言知識的積累。在前面所學(xué)的《匆匆》中，對于“時間”的感悟，請學(xué)生結(jié)合自己的理解，仿寫自己對時間的感悟。在仿寫前，教師要引領(lǐng)學(xué)生去閱讀，去體會文本的意義，并通過分層閱讀由淺入深地把握仿寫主旨。首先要理解“時間”，對時間的概念進行認識；接著要進行淺層實踐，聯(lián)系自己的生活體驗，解讀“時間”；然后是交流理解，從學(xué)生的討論中把握句子的情感，交流學(xué)習(xí)感悟；最后是仿寫并表達，從感悟中去表達無形的“時間”。同樣，在對照毛澤東的語句、莊子的思想境界中，學(xué)生對“時間”的體會也會有所不同。仿寫訓(xùn)練，要激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，要引領(lǐng)學(xué)生去選擇適當(dāng)?shù)姆绞?，促進知識遷移。有學(xué)生寫道：過去的日子，就像奔騰的江水，一去不復(fù)返。有的學(xué)生寫道：過去的日子，就像西斜的夕陽，一點一點地下沉，雖無限留戀，但卻無力回天。通過語言仿寫訓(xùn)練，從學(xué)生的創(chuàng)意表達中鞏固語言學(xué)習(xí)實踐，提高了學(xué)生的文學(xué)品位，更讓學(xué)生能夠從語言實踐訓(xùn)練中提升語用素養(yǎng)。