提升英語寫作能力 促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展—小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)的實(shí)踐研究

曹淑萍

（江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇海安 226600）

引 言

微寫作是指學(xué)生圍繞一個(gè)主題或一幅圖片，用幾個(gè)英語句子進(jìn)行簡單的表達(dá)或描述。這種微寫作的形式對學(xué)生來說，任務(wù)輕，難度低，在學(xué)生的能力可及范圍之內(nèi)，學(xué)生也樂于接受[1]。那么，如何開展微寫作呢？筆者認(rèn)為不妨從以下幾個(gè)方面入手。

一、以讀促寫，積累詞匯，培養(yǎng)英語語感

古人曰：“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x是寫作的前提，廣泛閱讀不僅能積累大量的詞匯，還能培養(yǎng)英語語感。英語課外繪本，因其內(nèi)容豐富、故事情節(jié)生動有趣，深受學(xué)生喜愛。對于繪本的選擇，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平選擇合適的讀物。生詞一直是英語閱讀的最大障礙，因此在選擇繪本時(shí)，生詞量盡量控制在10%～20%。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到生詞時(shí)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生聯(lián)系上下文或根據(jù)插圖猜測詞義，或通過查字典的方式了解生詞的發(fā)音和詞義，也可以向教師和同學(xué)尋求幫助。同時(shí)，教師還可以提倡學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)積累詞匯的小本子，將閱讀時(shí)遇到的生詞積累下來，在閱讀中積累新的詞匯，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

讀完一個(gè)故事后，教師應(yīng)讓學(xué)生試著復(fù)述故事，續(xù)編故事，改編故事，或說說從故事中得到了什么，懂得了什么道理。先說一說，再寫一寫，這樣就會降低學(xué)習(xí)難度，學(xué)生在寫作時(shí)也會減弱畏難心理，從而增強(qiáng)寫作信心。例如，閱讀英文故事Pet heroes后，學(xué)生寫了讀后感：Pets are our friends, but some pets are not only friends, they are heroes. I have a lovely dog, his name is James. He has a white body. He can run fast. I often play with him after school. He can help me do many things. When I feel sad, he always makes me happy.

此外，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以舉辦一些豐富的活動，讓學(xué)生在活動中不斷提高閱讀興趣和能力。例如，可以定期舉辦英文故事講述比賽，可以邀請有英語專長的家長來講述英文繪本故事，請學(xué)生準(zhǔn)備英文繪本推介，利用周末時(shí)間共讀一則英語小故事等，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語帶來的成就感，體會閱讀的快樂，從而不斷激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣。

二、在課堂教學(xué)中滲透英語寫作的基本技能

英文寫作需在掌握一定的詞匯和句型的基礎(chǔ)上進(jìn)行，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)。對于詞匯的積累，在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，教師可以采用分類歸納法，將所學(xué)詞匯進(jìn)行分類匯總[2]。例如，圍繞hobbies，food，animals 等主題詞進(jìn)行頭腦風(fēng)暴活動，即讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速說出相關(guān)詞匯，激發(fā)學(xué)生思維。這種方式不僅能幫助學(xué)生記憶單詞，也能在學(xué)生圍繞某話題進(jìn)行寫作時(shí)，提供大量的詞匯信息，從而達(dá)到“學(xué)而時(shí)習(xí)之，溫故而知新”的效果。

近期，筆者為徐州教師代表團(tuán)執(zhí)教了一節(jié)公開課——譯林版小學(xué)英語5 A Unit 4Hobbies的第一課時(shí)。在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者首先讓學(xué)生圍繞hobbies 進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，總結(jié)了一系列關(guān)于愛好的詞組：play football，play basketball，play the piano，write stories，read books...這些詞組不僅為接下來的課文學(xué)習(xí)做了鋪墊，還為寫作微作文hobbies 積累了大量的詞匯。接著，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)朗讀句子，體會語言的藝術(shù)。例如，有A、B 兩種句型：A. I can play basketball well, but I am not good at football. B. I can play basketball well, but I can't play football well.這兩句話意思是相近的，筆者讓學(xué)生對這兩種句型進(jìn)行比較，并說一說哪種句型更好。學(xué)生通過反復(fù)朗讀體會，覺得A 句型比較好，同時(shí)得出結(jié)論：在表達(dá)時(shí)，句式要靈活，要避免重復(fù)。這樣的結(jié)論對學(xué)生后期的英語寫作是非常有指導(dǎo)意義的。

在學(xué)習(xí)課文第三段Yang Ling 的愛好時(shí)，學(xué)生知道她的愛好是讀書，這時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生自讀段落，找出能證明Yang Ling 喜歡閱讀的句子，學(xué)生一下子就找到了這句：She has a lot of books. 此時(shí)我們得出了結(jié)論：在表達(dá)時(shí)，我們可以展開聯(lián)想，適當(dāng)擴(kuò)充。接著，當(dāng)讀到“Yang Ling also likes playing the piano”時(shí)，筆者請學(xué)生擴(kuò)充一句能證明楊玲喜歡彈鋼琴的句子。經(jīng)小組討論后，學(xué)生呈現(xiàn)出來各種句子：Yang Ling plays the piano every day. She has a nice piano. She plays the piano two hours a day...學(xué)生的語言一下子就爆發(fā)出來了。這樣，當(dāng)學(xué)生課后圍繞hobbies 進(jìn)行微寫作時(shí)，其語言就比較靈活，句式也比較豐富。

三、主題繪畫微寫作，增添趣味性

單純的文字寫作，時(shí)間久了，難免會讓學(xué)生感到枯燥乏味，失去興趣。相對于文字，圖畫更受小學(xué)生的喜愛和歡迎。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備圍繞某話題進(jìn)行寫作時(shí)，其腦海里一定會浮現(xiàn)出相關(guān)的畫面，此時(shí)，教師可以鼓勵他們將這種抽象的畫面轉(zhuǎn)換為直觀的圖畫，讓學(xué)生創(chuàng)作一幅相關(guān)的圖畫，繪畫形式不限，可以是簡筆畫，也可以是水彩畫。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，他們看著自己畫的圖畫，才會覺得有話可寫。這是因?yàn)橹庇^的圖畫更能給學(xué)生提供想象的空間，因此，將繪畫引入英文寫作，不僅為英文寫作增添了趣味性，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

結(jié)合所學(xué)內(nèi)容并聯(lián)系生活實(shí)際，教師可以將繪畫微作文分成若干個(gè)主題。例如，在學(xué)習(xí)了譯林版牛津英語5 AOur animal friends之后，教師就可以讓學(xué)生圍繞 animal friend 進(jìn)行繪畫微作文寫作。當(dāng)學(xué)生圍繞My e-friend 寫微作文時(shí)，教師可以讓學(xué)生先畫一畫自己的朋友以及他們的愛好，然后根據(jù)圖片進(jìn)行微寫作。這種新型的寫作方式深受學(xué)生喜愛，學(xué)生的創(chuàng)作熱情明顯提升了。

四、以評促寫，激發(fā)學(xué)生寫作熱情

教師應(yīng)該先從賞析的角度來評價(jià)學(xué)生的寫作，找到寫得好的句子。同時(shí)，還可以采用師生共評、生生互評的方式，讓學(xué)生從別人的作品中學(xué)會賞析和模仿，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其保持積極的寫作態(tài)度。

一般來說，英語微寫作只需學(xué)生結(jié)合話題，寫出不少于五句話的內(nèi)容即可。大部分學(xué)生都能圍繞話題，完成寫作任務(wù)，當(dāng)然不可避免地也會出現(xiàn)一些語法方面的小錯(cuò)誤，此時(shí)，教師可以有針對性地列舉一些常見錯(cuò)誤，出一些改錯(cuò)題，讓學(xué)生進(jìn)行改錯(cuò)。例如，當(dāng)圍繞話題Hobbies 進(jìn)行寫作時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的語法錯(cuò)誤：I like play the piano. I'm good at draw. 此處like 和be good at 后的動詞應(yīng)該用動名詞形式。針對這種情況，教師可以將學(xué)生寫作時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤句子羅列出來，編成改錯(cuò)題，讓學(xué)生在改錯(cuò)中提高語法意識，避免再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，從而提高寫作的質(zhì)量。

結(jié) 語

在鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能時(shí)，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓英文寫作變得生動活潑，同時(shí)，教師應(yīng)利用多元評價(jià)調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，給學(xué)生的英文寫作提供一個(gè)更大的展示平臺。