適時(shí)猜讀，開展閱讀對話教學(xué)

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)丁溝中心小學(xué) 蔣 艷

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：在語文教學(xué)中要組織學(xué)生展開師生、生生、生本等多元對話，這樣才能讓學(xué)生的閱讀能力得到顯著提高。我在教學(xué)中嘗試根據(jù)文本的特點(diǎn)尋找適合組織學(xué)生展開多元對話的地方，并鼓勵(lì)學(xué)生用猜讀的方式參與到多元對話中。猜讀指的是在閱讀的過程中根據(jù)已知的內(nèi)容來預(yù)測未知的內(nèi)容，這種方法不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更有助于展開讀思結(jié)合的教學(xué)，能讓學(xué)生的想象力更為豐富，也有助于讓學(xué)生讀得更為深刻。

一、矛盾處，形成問題意識(shí)

在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生在文章的矛盾處展開猜讀。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)了文章中的矛盾處后，會(huì)產(chǎn)生一種想法，想要知道問題的答案，我則鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問題展開猜讀，嘗試推測答案是什么，在接下來的閱讀中則可以驗(yàn)證自己提出的看法。在猜讀的過程中，學(xué)生能激發(fā)自己的閱讀期待，并形成問題意識(shí)，從而提高思維發(fā)展。

在閱讀四上第21課《珍珠鳥》的時(shí)候，有學(xué)生在一開始閱讀的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了文章中的矛盾處，如有學(xué)生提出：“文章中提到珍珠鳥是一種怕人的鳥，那么為何后面還會(huì)寫到珍珠鳥在‘我’的手邊走路，還啄‘我’的手指呢？這樣不是自相矛盾嗎？”我肯定了學(xué)生的想法，并鼓勵(lì)學(xué)生展開自主分析，看看珍珠鳥的變化由何而來。學(xué)生很快就在閱讀中發(fā)現(xiàn)，“我”不干涉珍珠鳥的行為，對它的態(tài)度十分友好，也正是因?yàn)椤拔摇钡倪@種行為，所以才讓珍珠鳥的性格發(fā)生了變化，成了“我”的好朋友。

要想讓猜讀變得更有效，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)提出疑問。我鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找文章中的矛盾處，然后展開猜讀，嘗試自主提出答案。這樣學(xué)生能在接下來的閱讀中進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生的思維能力會(huì)得到發(fā)展。

二、想象中，進(jìn)行反思批判

在文章中往往還會(huì)留有一些留白處，作者不會(huì)將答案直接告訴讀者，而是讓讀者展開自主猜測。我鼓勵(lì)學(xué)生在此處展開猜讀，學(xué)生可以先通過想象的方式嘗試補(bǔ)充文章中的留白處，然后再展開反思，想一下自己補(bǔ)白的內(nèi)容是否符合文章的情節(jié)發(fā)展，是否能展現(xiàn)人物的性格變化，這樣就能讓學(xué)生批判反思的能力有所提升。

在學(xué)生學(xué)習(xí)六上第13課《牛郎織女》的時(shí)候，我就鼓勵(lì)學(xué)生圍繞其中的空白處展開想象，如文章并沒有詳細(xì)寫牛郎和織女在家中生活的情況，可以讓學(xué)生展開想象，嘗試進(jìn)行補(bǔ)白，說一下兩人會(huì)如何幸?？鞓返厣?，他們的生活是否會(huì)發(fā)生什么變化。學(xué)生有的在想象中提到了織女織了很多布，賣了很多的錢，兩人來到了城鎮(zhèn)上，過著幸福的生活。我引導(dǎo)學(xué)生想一下這樣的發(fā)展是否符合人物的性格。學(xué)生認(rèn)識(shí)到雖然織女擅長織布，這是符合文章設(shè)定的，但是牛郎是一個(gè)質(zhì)樸的莊稼漢，而織女也不是貪慕虛榮之人，所以兩人致富賺錢的設(shè)想是不符合人物性格的。在反思中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己對于人物的理解有所偏差。

在想象的過程中，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)檫^于想要表現(xiàn)個(gè)性化而融入了一些不準(zhǔn)確的想象，此時(shí)就需要學(xué)生展開自主反思和批判，嘗試判斷自己的思路是否和原文保持一致，這樣能讓學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步提高。

三、練筆時(shí)，捕捉情感線索

不少精彩的文章都有著豐富的感情線索，我組織學(xué)生在閱讀的過程中嘗試挖掘其中的情感線索，學(xué)生可以在閱讀文章的開頭后展開猜讀，猜一下人物的情感變化，然后嘗試展開練筆活動(dòng)，寫一下自己對于人物情感的預(yù)測，在此后的閱讀中則可以對照閱讀。

五下第17課《愛如茉莉》是一篇充滿了情感的文章，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，就鼓勵(lì)學(xué)生嘗試展開猜讀的方式。我先鼓勵(lì)學(xué)生閱讀文章的前半部分，當(dāng)讀到媽媽住院后，我便鼓勵(lì)學(xué)生展開續(xù)寫練筆活動(dòng)，在續(xù)寫中，學(xué)生可以嘗試猜測文章此后會(huì)如何發(fā)展，當(dāng)爸爸知道媽媽得病后會(huì)如何做。不少學(xué)生在續(xù)寫的過程中都寫到了爸爸十分關(guān)心媽媽的病情，來到醫(yī)院看望媽媽，照顧得十分體貼。此后我則鼓勵(lì)學(xué)生再回到課文上展開閱讀，看看文章如何展現(xiàn)情感線索。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，文章的情感線索和自己猜讀得雖然大致一樣，但是細(xì)節(jié)方面還是有些不同。如課文中寫到爸爸顧不上吃“我”買的餃子，立刻就去了醫(yī)院，但是絕大多數(shù)學(xué)生在猜讀中都沒有想到這一點(diǎn)。我又鼓勵(lì)學(xué)生思考：這一部分展現(xiàn)了怎樣的情感？學(xué)生認(rèn)為這部分能更好地展現(xiàn)爸爸的焦急，體現(xiàn)其對母親的愛。

通過想象，學(xué)生能對文章中的情感有初步的感知，在接下來的閱讀中，學(xué)生可以在文章的詞句中獲得更為深刻的感受，這樣學(xué)生就能明白如何在寫作中展現(xiàn)人物的情感。

猜讀法是一種十分注重探究的學(xué)習(xí)方法。利用猜讀法，能讓學(xué)生更好地展開生本對話，進(jìn)而一邊閱讀，一邊猜測，一邊分析，提升自己的閱讀效果。