多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

寧夏鹽池縣長(zhǎng)城希望小學(xué) 馮少康

閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中較為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其教學(xué)重點(diǎn)是在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字理解能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對(duì)于文章的欣賞與評(píng)價(jià)能力。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)中，教師傾向于將文章按照自己的理解方式分解并解釋給學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，教師單向地向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)灌輸，這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高作用不大。而要切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，則應(yīng)當(dāng)摒棄以往教師單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，在教師閱讀分析的同時(shí)，還要加深學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生擁有主動(dòng)閱讀段落并主動(dòng)分解段落大意和把握中心思想的能力。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)存在著一定的問(wèn)題，如學(xué)生朗讀效果差、詞匯詞意理解不準(zhǔn)以及無(wú)法抓住文章中心思想等。

1.朗讀效果差

“有感情地朗讀”是小學(xué)、初中、高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生提出的基本要求。學(xué)生要做到有感情地朗讀課文，首先需要細(xì)心品味文章中的語(yǔ)言，同時(shí)在品味語(yǔ)言的過(guò)程中感受作者的思想，最后將自己的理解糅合到文章里并將其朗讀出來(lái)。有感情地朗讀對(duì)于小學(xué)生的理解能力要求是較高的，但是在教師的正確引導(dǎo)下，完成有感情地朗讀是完全可以的。因此，如何有效提高學(xué)生的朗讀效果成為目前小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)中的一大難題。

2.詞匯詞意理解不準(zhǔn)

在小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)中，筆者通過(guò)查閱多數(shù)資料發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀所采用的文章材料多出自名家之手，這些文章都相當(dāng)經(jīng)典，大多數(shù)成年人在閱讀此類(lèi)文章時(shí)都需細(xì)細(xì)思索后才能抓住作者想要表達(dá)的中心思想。但是對(duì)于還處在語(yǔ)文學(xué)習(xí)第一階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些文章里的很多詞句都是他們難以理解的，除了其本身詞匯量限制外，其生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷也不足以支持其理解作者想要表述的含義。因此，小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)中的另一大難題是如何引導(dǎo)學(xué)生理解文章中的詞匯。

3.無(wú)法抓住中心思想

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，由于其本身年齡特點(diǎn)導(dǎo)致注意力不集中，在老師講解課文時(shí)，他們只能保持在較短的時(shí)間內(nèi)集中注意力，這意味著他們?cè)陂喿x整篇文章后，并未對(duì)全篇文章都有一定了解。這會(huì)導(dǎo)致他們無(wú)法正確總結(jié)每個(gè)段落的段落大意，從而使得其對(duì)文章總體中心思想的把握出現(xiàn)偏差。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)主要有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化文章內(nèi)容形象對(duì)比等。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)中，由于小學(xué)生還不具備基礎(chǔ)的文字審美的能力，課本上密密麻麻的文字容易令其感到厭倦，降低學(xué)習(xí)興趣，從而使得教師教學(xué)效果降低。而多媒體課件可以將小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)中一些文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)以圖像的形式表現(xiàn)出來(lái)，從而起到吸引學(xué)生注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，這會(huì)直接提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率有著重要作用。

2.強(qiáng)化文章內(nèi)容形象對(duì)比

人腦因記憶方式的不同可以將記憶分為感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。其中感覺(jué)記憶的記憶時(shí)間最短，長(zhǎng)時(shí)記憶的記憶時(shí)間最長(zhǎng)，而短時(shí)記憶處在中間。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)眼睛看紙面上的文章，同時(shí)耳朵聽(tīng)教師的講解，在文章較為容易理解時(shí)，這種教學(xué)方式能夠起到有效的作用，但在文章較難、小學(xué)生不能理解時(shí)，這種教學(xué)方法就會(huì)使得學(xué)生比較迷茫。多媒體技術(shù)將音頻、視頻融合進(jìn)入教學(xué)課件里，教師可以整理自己的思路，將其在課件中一一按順序展示出來(lái)，學(xué)生如果對(duì)某個(gè)階段不理解，可以指出來(lái)著重講解，這種教學(xué)方法可以有效提高教學(xué)效率，是目前在小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)中所采用的主要方法。

三、多媒體技術(shù)在小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法

目前多媒體技術(shù)在小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有多種運(yùn)用方式，例如搭建閱讀情景、啟發(fā)學(xué)生想象力等。

1.通過(guò)閱讀情景的搭建來(lái)提高學(xué)生朗讀效果

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)中，學(xué)生無(wú)法取得很好的朗讀效果的一個(gè)重要因素就是因?yàn)槠湓趯W(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法感受文章氛圍。心理學(xué)研究表明，情感的投入能極大地提高學(xué)生朗讀文章的效果，而傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)中，學(xué)生只能自己反復(fù)朗讀文章，結(jié)合教師對(duì)于文章重點(diǎn)思想的講解過(guò)程，這導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解文章作者所要表達(dá)的正確的思想感情。而多媒體技術(shù)可以將文章的閱讀氛圍圖像化和音頻化，對(duì)于理解能力不足的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這極大地提高了他們對(duì)文章整體內(nèi)容的把控，從而對(duì)于理解文章作者的思想感情起到了較為重要的作用。通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)對(duì)閱讀情景進(jìn)行搭建，學(xué)生能夠更快且更準(zhǔn)確地把握作者在文章中所要表達(dá)的思想感情，從而能夠使得學(xué)生有感情地朗讀文章。

2.通過(guò)啟發(fā)學(xué)生想象力來(lái)使得學(xué)生理解詞匯

在小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到較為生澀難懂的詞匯，除了小學(xué)生本身語(yǔ)文閱讀理解能力相較于成年人較低以外，因其較少的生活閱歷以及經(jīng)驗(yàn)，使其對(duì)作者想要表達(dá)的某些意義也難以理解。而通過(guò)借助多媒體技術(shù)，教師們可以將文章中為小學(xué)生所難以理解的詞句通過(guò)圖像以及音頻等方式表現(xiàn)出來(lái)，使得這些抽象的知識(shí)和詞匯能夠可視化地展現(xiàn)在小學(xué)生眼前，能夠?qū)⒆髡呶竦乃枷氡憩F(xiàn)得更加直白，提高小學(xué)生的理解效率，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。