探索農村小學美術教育的發(fā)展之路

袁 正

當前在中國有一半以上的適齡小學生在農村學校讀書，在新課程改革的大形式下，他們和城里的孩子一樣接受著九年義務教育，似乎也得到了全面的發(fā)展。但事實真的是這樣嗎？所謂的全面發(fā)展、創(chuàng)新教育似乎只是一種響亮的口號而已。多半的農村孩子人格并沒有得到全面的發(fā)展，美育的教學更似乎只是一種高大上的“空中樓閣”。這一現(xiàn)象在當前的中國農村小學教育中普遍存在。近幾年來，隨著美術新課程標準的頒布實施,新課程改革也是穩(wěn)步發(fā)展,新課程的教育理念逐漸深入人心,小學美術教育也逐步被人們重視和關注。農村小學美術教育也適時的取得了一些建設性的發(fā)展,但由于經(jīng)濟、觀念、師資等諸方面的因素,使得農村小學的美術教學不論是從理論上還是從實踐中,都發(fā)展相當緩慢。基于對當前農村條件、文化背景與教育改革發(fā)展趨勢的認識，針對當前農村小學美術教學所存在的問題，本文將對當前農村小學美術課堂的重新定位和策略設置提出幾點拙見和看法，以作借鑒。

一.經(jīng)濟滯后導致師資力量的落后

在我國，農村地區(qū)的經(jīng)濟普遍較落后，尤其是我們這邊西北地區(qū)農村非常貧瘠。導致師資力量非常薄弱，專業(yè)美術教師更是少之又少。許多學校不會配置專業(yè)的美術老師任教，任由其它教師兼任，美術課也時常會被其它的課程所占用，從而無法確保美術課程的正常開展，嚴重影響美術課程的開展效果。師資力量的落后更是導致美術教育理念落后。目前農村小學美術教育就是對著課本臨摹，依葫蘆畫瓢。甚至有些地區(qū)，學校根本就不開設美術課，文化課占用了孩子們所有的時間。這種認識與我國義務教育所提出的素質教育目標是相違背的。小學美術教育的缺失會嚴重影響到孩子們觀察力與想象力的培養(yǎng)，會造成他們個性意愿和情感表達的匱乏，更會使他們缺乏審美意識以及對美的鑒別能力，其結果就是極少數(shù)的學生會憑天資或家庭因素保持著對繪畫的興趣，而大部分學生則認為上美術課會成為他們學習語文、數(shù)學等文化課的羈絆。在我們這邊，農村大部分學校的教學設施還不完善，辦學條件也很落后，這些客觀因素都嚴重的限制了美術課的發(fā)展。農村小學美術課程教學現(xiàn)狀是不容樂觀的，問題和弊端比比皆是，有時真令人痛心疾首。美術課是義務教學階段，為提升學生全面素質而開設的基本課程之一，其目標是以審美教育為主線，以學生的智力和才能培養(yǎng)為核心。然而，很多農村家長及學校的領導和老師普遍認為，對學生進行美術教育的目的就是讓學生學一下繪畫，了解一下繪畫知識，會畫一些基本的圖形就行了。其實，通過美術教育，不僅可以讓學生學會繪畫，還可以發(fā)展學生的想象力、創(chuàng)造力和動手能力。培養(yǎng)學生對自然美、藝術美的感受能力，更能提高學生的審美情操和陶冶他們的高尚人格。針對目前農村師資力量匱乏和教師專業(yè)素質偏低的現(xiàn)象，我提一些自己的觀點和看法：改變這種現(xiàn)象的策略主要在于加強師資培訓力度。其目的旨在更新農村教師教育教學理念，拓寬加深專業(yè)知識，了解教學改革動態(tài)，改進教育教學方法，從而有效地提高美術教師的整體業(yè)務素質。與此同時，要做好骨干教師的業(yè)務培訓工作，盡可能提供多的和沿海發(fā)達城市的交流學習機會，“走出去”交流學習、“請進來”傳經(jīng)送寶。切實抓好新教師，青年教師的帶教工作，使他們更快的成長，更多開展教學評選、評優(yōu)活動，搭好舞臺，幫助教師提高美術課的教學能力，切實轉變社會各界和學生家長們的思想觀念，為農村美育的教學工作開拓道路。

二.理念落后導致教學模式的單一

美術課的教學不僅要注重對學生審美能力的培養(yǎng)，還更應該注重激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐操作能力，并努力使學生對美術產生持久、濃厚的興趣。而在農村小學的美術課堂中呈現(xiàn)出來的現(xiàn)象卻是：教師用簡單的講解代替學生的感悟，仍然只重視單純的技能與技巧的訓練，輕視美術文化的學習；只重視教師的示范演習，輕視了學生自主探究的學習過程。

在新課改的倡導下，美術課的教學過程是師生積極互動、共同發(fā)展的過程。農村教師因信息閉塞、教學設施等條件的限制，教師們往往只是對教材內容做簡單的復述，機械地去執(zhí)行教材所提供的教學活動。更沒有去思考如何使自己的教學行為變得更有創(chuàng)造性，這種單一的教學模式只是一味的灌輸說教，太過于簡單化，難以使學生真正的從教學活動中體會到創(chuàng)造美的樂趣，傳統(tǒng)的教學模式仍強于新課程的教育理念。因此，在教學觀念上仍舊是：美術教學就是傳統(tǒng)知識與技能的強化，教室仍是唯一的教學場所，教材是唯一的教學內容；教學方式還只是重視知識與技能的傳授、忽視了學生自主探索的過程。教師在教學的過程中應重點的強調美術各門類、美術與其他學科、美術與現(xiàn)實社會的聯(lián)系，應加強跨學科教學的研究范圍，尋找美術各門類、美術與其他學科、美術與現(xiàn)實社會之間的連接點。教學活動更應以學生的研究和探索為重點，教師應積極引導學生去發(fā)現(xiàn)、探究美術或與美術相關的問題。引導他們圍繞自己選定的課題以個人或集體的方式進行活動策劃，并綜合運用各學科的知識、技能、創(chuàng)造性地解決問題。

三.條件欠缺導致課堂教學的陳舊

現(xiàn)在的農村小學美術教學中，往往存在著教師僅僅依靠教材而不考慮農村實際情況的現(xiàn)象。教材的內容與學生的實際有差距，與學校的辦學條件也有差距。農村的美術教學就要聯(lián)系農村教育的實際情況而決定，教師要把得天獨厚的自然條件和獨具特色的民間文化資源積極的引入到美術教學的課堂中來，大膽的對原教材進行的增加修改，增加一些具有生活情趣的地方特色的美術課教學。比如野外寫生，泥塑、蘿卜雕刻、折疊、剪紙、麥稈畫、手工藝術，變廢為寶等綜合性實踐課。只有這樣才能讓學生在有限的教學資源下尋找適合農村孩子美術學習的教學資源。

我本人作為一名基層美術教育工作者，在多年的教育教學和實踐中認真總結經(jīng)驗，現(xiàn)談一談在教學中的一些體會和心得。美術教學有它獨特的教學方法，大量教學目標需要學生實際操作來完成，首先教師必須在教學的各個環(huán)節(jié)中遵循課程要求和大綱要求，創(chuàng)造性地開展美術科的各項教學內容，大膽地設計出更適合農村學生實際接受水平的課程教學內容，讓學生真正掌握繪畫的基本理念和知識的同時，結合教材有針對性地弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學生能夠樹立對中華民族的文化自信心。其次要深入研究課程內容的具體要求，同時設計出更適合本地、本校情況的課業(yè)內容，使學生美術課的學習輕松自如。最后要以學生的全面發(fā)展為本，開展美術教學也應當讓全體的學生獲得全面和諧的發(fā)展。作為農村學校的美術老師要十分關注自己的教學對象，根據(jù)學習內容分好類、分好課型教授學生。多為學生提供實踐和學習相結合的教學內容。把學生的積極性充分的調動起來，多鼓勵他們參與到美術課程中來，引導學生進行探索性的學習，構建民主平等的師生關系，減少規(guī)范的制約，給學生更多自我表現(xiàn)的空間，讓學生感受到美術課堂輕松愉悅的氛圍，增強學生學習美術的濃厚興趣。

現(xiàn)如今的網(wǎng)絡時代，應提倡教師盡可能嘗試計算機和網(wǎng)絡美術教學，引導學生利用計算機設計、制作出生動的美術作品，有了多媒體，手工課教學更輕松、方便。如遇上要畫、折、剪的部分，運用投影儀，就能讓學生更好的看清制作步驟，理解制作方法。當今的農村學校里，每個班級都配備了先進的多媒體設備，每節(jié)課我都堅持使用大屏幕向學生展示視頻、圖片，讓學生大腦中有了一個直觀的形象，開闊了學生的視野，還能激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，學生的學習興趣很高，同時，還能提高美術教師的課堂教學能力，確實收到了事半功倍的效果。

四.評價簡單導致教學效果的不佳

教師往往重視教學的過程，而忽視對學生習作的評價，為了培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生動手欲望。教師要多給學生鼓勵，從展示的作品中，挑選有特點的作品進行點評，樹立學生的自信心。如果我們用挑剔的眼光對待學生的作業(yè)，那么很多學生的作業(yè)可能是不合格的。這樣會打掉學生的自信心和進一步學習的興趣。如果老師能對學生的作業(yè)抱有一種寬容的心態(tài)，在允許的范圍內適當降低打分標準，盡量發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，盡量以好的成績對他們加以肯定，則會喚起學生的學習的興趣。教師在評價作業(yè)時應該有一個適當?shù)摹半p重標準”，一個班級中有優(yōu)生就有差生，老師應該區(qū)別對待，尤其是能力比較差的同學，如果多次得不到老師的肯定和鼓勵，就會挫傷他們創(chuàng)作的積極性，所以要放寬創(chuàng)作的評價標準。老師應該用心地捕捉他們的每一個閃光點，即使很小的進步，也要放大他們的成功進行全班表揚，讓他們找到自信、找到樂趣。很多倍受關注的差生在不知不覺中變得守紀、樂學起來，課堂教學也能更好地順利進行。

評價活動是美術教學過程中一個重要組成部分。如何評價學生？對學習美術起著至關重要的激勵作用，直接關系到兒童對美術的興趣,關系到學生自身人格的健康成長。而傳統(tǒng)的美術教學評價，只重結果不重過程更不關心學生學習美術的情感態(tài)度。久而久之，必然會使學生失去美術學習的興趣。《美術課程標準》中指出：“對學生美術作業(yè)應采用多樣的評價方法”。學生美術作業(yè)評價呈現(xiàn)方式可以是分數(shù)或等級，可以是評語，也可以采用評語與等級相結合的方式，還可以采用互評或座談等方式，在充分肯定學生的基礎上，盡可能地給予最大的鼓勵。

本文是我對自己在小學農村美術教學過程中的一些思考和總結。有許多不成熟和欠缺的地方，還望廣大的同仁能夠不吝賜教，共同探討研究目前我國農村小學美術存在的一些問題，希望廣大的同仁們能夠一起努力，研究和實踐，盼望小學美術教育能進一步完善，期盼農村小學美術教學越來越好！