初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學策略

陳麗紅

（江蘇省泰州市姜堰區(qū)城西實驗學校，江蘇泰州 225500）

引 言

非連續(xù)性文本材料和學生以往所接觸的連續(xù)性文本有著很大的差異性，不再是由句子與段落構成，而是在其中加入了很多的表格、圖形等更加直觀形象和概括的內容，要求學生認真閱讀和學習非連續(xù)性文本，提高綜合閱讀能力，是新課程改革持續(xù)深入背景下給初中語文教學提出的重要要求，由此可見對非連續(xù)性文本閱讀的關注度，也表明這一類型文本在學生未來成長和能力發(fā)展中的積極作用。初中語文教師要提高對這一類型文本閱讀教學的重視程度，有效挖掘和開發(fā)學生的學習潛能，讓學生可以有效應對這樣的學習挑戰(zhàn)。

一、初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學的必要性

非連續(xù)性文本是初中語文閱讀教學內容體系中不容忽視的一個組成部分，而且這部分內容在統(tǒng)編版教材中也得到了有效體現(xiàn)。這樣的閱讀材料是廣大教師需要著重挖掘的教育資源，也是提高學生閱讀素養(yǎng)的有力支撐，事實上非連續(xù)性文本資料在我們的生活中非常常見，我們日常所看到的地圖、旅游手冊、說明書等都是非連續(xù)性文本的表現(xiàn)形式。這一類型的文本把綜合性、研究性及比較性閱讀進行了有效整合，屬于大視野閱讀的有效形式。對這類文本進行閱讀，能夠極大限度地鍛煉學生信息提取與整合方面的能力，同時還能夠培養(yǎng)學生的閱讀技巧，提高學生的綜合閱讀素質。在目前全面落實新課程改革，對初中語文教育進行全面創(chuàng)新的背景下，更是要提高對非連續(xù)性文本閱讀教學的關注度，將其變成培育學生語文核心素養(yǎng)和提高語文閱讀改革效果的重要途徑。再加上新課程標準強調語文課程應該是一門實踐課程，要把側重點放在培育學生語文實踐能力方面。響應這樣的要求，必須提高對語文實踐的重視程度，毋庸置疑，非連續(xù)性文本閱讀就是語文實踐中的一個重要形式，所以開展非連續(xù)性文本閱讀教學是非常必要和不可或缺的[1]。

二、初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學的有效策略

（一）合理選取學習資源，調動閱讀興趣

在初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學中，教師遇到的一個巨大難題就是學生對這樣的閱讀材料沒有學習興趣。其中很大一部分原因是學生在過去的語文文本閱讀中接觸的材料都是單純的文字，在閱讀時有很強的連貫性，而且學生已經(jīng)習慣并且掌握了連續(xù)性文本閱讀的方法，可以得心應手地處理閱讀學習中遇到的問題。但是非連續(xù)性文本材料相對來說是比較陌生的一種學習材料，比較新穎、直觀，但是學生對其不夠熟悉，因而不能對這類文本產(chǎn)生閱讀興趣，影響了閱讀教學效果的呈現(xiàn)。為了改變這樣的情況，教師要讓學生明白非連續(xù)性文本材料就存在于我們的身邊，而且我們并不陌生，從而喚起學生的求知動力和學習興趣。例如，教師可以將學生感興趣的產(chǎn)品說明書、零食包裝表格說明、旅游指南等帶入課堂，引導學生捕捉非連續(xù)性文本的“身影”，提升學生對這類文本的關注度，調動學生的學習興趣，讓學生開闊眼界、主動探究。

（二）挖掘教材插圖資源，改進閱讀教學

通過對當前初中生的語文閱讀學習現(xiàn)狀進行歸納總結，發(fā)現(xiàn)很多學生對教材中涉及的插圖內容有很高的關注度，也會在插圖分析中投入一定的時間與精力。但不少教師在語文教學中常常會忽視教材插圖這一寶貴資源，事實上教材插圖并不是沒有價值的內容，利用好插圖資源可以為非連續(xù)性文本閱讀教學起到推動作用。教師要引導學生對教材中的插圖資源進行分析，挖掘插圖中的隱含信息，幫助學生獲得準確的結論；引導學生結合教材內容對教材插圖進行再加工，通過發(fā)揮插圖的積極作用為非連續(xù)性閱讀指明方向[2]。例如，在教學《春》時，教師可以指導學生結合文章給出的文字描述，親自動手畫春草、春花、春風、春雨等不同的物象，把畫圖過程當作文本再現(xiàn)的過程，順利地完成非連續(xù)性文本的閱讀訓練。這樣的教學方式能夠喚起學生的學習興趣，也能夠保證教學效果。

（三）利用綜合性學習活動，增強教學效果

綜合性學習在初中階段的語文教學中占有一定的比重，而且處在非常重要的地位。綜合性學習活動能夠成為非連續(xù)性文本閱讀的平臺，對學生的閱讀能力起到發(fā)展和鞏固作用，獲得更為理想的閱讀教學效果。在部編版七年級上冊的語文教材中就設置有：“有朋自遠方來”“少年正是讀書時”“文學部落”這幾項綜合性學習活動課題。而這樣的活動也能夠為教師開展非連續(xù)性文本閱讀提供有效載體。

新課程改革特別強調綜合性學習，要密切聯(lián)系學生的實際生活，根據(jù)生活中存在的具體問題落實學習活動，這和非連續(xù)性文本閱讀的目標是相同的。而要真正用好這個平臺，首先需要挖掘綜合性學習中非連續(xù)性文本資源，并對學生進行適時引導和訓練。例如，在“少年正是讀書時”的綜合性活動中，教師可以要求學生認真閱讀教材中給出的資料，閱讀國民閱讀率與圖書閱讀量指標的圖表并提出思考題，獲得有價值的結論。接下來可要求學生設計個人閱讀情況的調查問卷，并完成調查報告的書寫，在報告中注意加入調查數(shù)據(jù)表格和文字總結。在整個過程中，學生可以經(jīng)歷多種非連續(xù)性文本閱讀訓練，也能夠讓學生在彼此溝通和互動中提升閱讀能力。

（四）密切聯(lián)系實際生活，拓展閱讀素材

在實際生活中，假如我們能細細品味和耐心觀察，就能發(fā)現(xiàn)生活處處有學問，而且從生活中獲得的材料和學習資源，更能喚起學生的學習動力，為學生掌握學以致用的方法、提升其實踐應用能力打好基礎?？紤]到語文閱讀和生活存在著密不可分的關系，教師可以引導學生耐心觀察生活，發(fā)掘和生活密切相關聯(lián)的非連續(xù)性文本閱讀材料，促進閱讀素材的拓展延伸，增強學生對非連續(xù)性文本的認識。比如，教師可以把學生帶出課堂，帶領學生共同參與課外活動，在活動中對學生進行非連續(xù)性文本閱讀的指導，鼓勵學生總結自己的收獲，用恰當?shù)某尸F(xiàn)形式寫出活動感悟。此外，教師還可以讓學生多留心生活，比如，公交站牌上?？空军c信息、家用電器說明、食品成分說明等，讓學生在觀察生活的過程中，加強對非連續(xù)性文本的認識，在這樣的文本閱讀中收獲成功的喜悅，從而提升閱讀能力。

結 語

閱讀能力是初中階段學生在語文學習中必須要著重培養(yǎng)的一項能力，而要進一步完善學生的閱讀素養(yǎng)，需要充分抓住語文非連續(xù)性文本閱讀教學的有利契機，引導學生在非常規(guī)文本的閱讀理解和積極思考中獲得良好的閱讀技能，學會舉一反三和學以致用。初中語文教師在調整教學策略時必須綜合考慮學生的學習特點和實際需要，明確非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本之間的差別，合理確定閱讀指導方法，促進學生綜合閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展。