學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

王月琦 龐 霞

（江蘇省大豐高級(jí)中學(xué)，江蘇鹽城 224100）

引 言

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是教師利用學(xué)案對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)。學(xué)案的內(nèi)容不宜過(guò)于精細(xì)，要為學(xué)生留出自主發(fā)揮的空間。整個(gè)過(guò)程要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，尊重學(xué)生的問(wèn)題，注重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，有著較為寬松的預(yù)設(shè)空間。目前，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用還處于探索階段，理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也并不成熟，能否開(kāi)辟出這樣的新型信息技術(shù)課堂還倚靠于一線(xiàn)教師的共同努力。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式概述

學(xué)案導(dǎo)學(xué)以學(xué)案作為教學(xué)的載體，以“導(dǎo)”作為教學(xué)的方式，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，在教師的輔助下共同完成目標(biāo)，徹底改變了過(guò)去以教師為主體，以宣講為主要方式的教學(xué)面貌，體現(xiàn)出了學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性、主體性[1]。在這樣的教學(xué)模式中，師生的課堂地位及作用都有所改變，教師的任務(wù)不再是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而是向他們傳授學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)他們思考、探究、總結(jié)的能力。具體的教學(xué)過(guò)程基本包括設(shè)計(jì)學(xué)案、提出問(wèn)題和要求、學(xué)生自學(xué)、討論交流、練習(xí)鞏固和總結(jié)。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）設(shè)計(jì)學(xué)案

學(xué)案是導(dǎo)學(xué)的核心，對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì)決定了教學(xué)的最終效果。完整的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)出三維教學(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。例如，在Excel 圖表的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案就應(yīng)包含以下目標(biāo)。

知識(shí)：掌握在Excel 中創(chuàng)建數(shù)據(jù)圖表的方法以及設(shè)置圖表類(lèi)型選項(xiàng)的方法；能夠?qū)⒅八鶎W(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建知識(shí)體系。技能：圖表的創(chuàng)建、設(shè)置、美化。情感：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣，提升他們的審美情趣，優(yōu)化圖表外觀(guān)。具體的學(xué)案設(shè)計(jì)可以參照以下實(shí)例。

在教學(xué)“枚舉算法”時(shí)，教師可以在學(xué)案中設(shè)計(jì)這樣的習(xí)題：讓學(xué)生在1 至100 的數(shù)字中尋找個(gè)位是1 且能夠被9整除的整數(shù)。學(xué)生思考利用for 語(yǔ)句控制1 至100 的數(shù)字變化，利用mod 語(yǔ)句完成被9 整除，但在找出個(gè)位是1 的數(shù)字時(shí)一定會(huì)遇到困難。此時(shí)教師就可以從這一難點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)案中的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和完善[2]?？傊O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要考慮到學(xué)生的需求、可能遇到的問(wèn)題、本課的重難點(diǎn)等。在精心設(shè)計(jì)的同時(shí)，也要留出一定的自由空間，依據(jù)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，酌情調(diào)整學(xué)案內(nèi)容。

（二）引導(dǎo)自學(xué)

在完成了學(xué)案設(shè)計(jì)后，如何巧妙地利用起來(lái)呢？絕不能按部就班地照搬學(xué)案上的內(nèi)容，要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理化的安排。首先，可以在課程的開(kāi)始先將復(fù)印好的學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，使他們對(duì)本課的主要內(nèi)容有一個(gè)清晰和層次化的認(rèn)識(shí)。隨后在教學(xué)中，教師要發(fā)揮好“導(dǎo)”的作用，不斷提出啟發(fā)性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們的自主、合作探究能力，從而掌握本課核心內(nèi)容。

以Excel 公式的教學(xué)為例，教師提出問(wèn)題：某同學(xué)在期中考試中獲得的各門(mén)學(xué)科成績(jī)?nèi)缦拢绾卧贓xcel 中計(jì)算出他的總成績(jī)？一些學(xué)生會(huì)嘗試將Excel 中的各個(gè)單元格相加，教師在此基礎(chǔ)上引出Excel 公式并再次提問(wèn)：如何輸入公式？學(xué)生結(jié)組討論操作。教師演示用Sum 函數(shù)求總成績(jī)的過(guò)程，學(xué)生總結(jié)函數(shù)的功能、操作方法及參數(shù)的意義。最后，學(xué)生自主操作，完成訓(xùn)練任務(wù)，提交作業(yè)[3]。課堂上不斷的提問(wèn)是為了激活學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。學(xué)生在解答教師問(wèn)題、小組討論及自主實(shí)踐過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)許多超出教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，因此，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程并不一定如同上文描述一樣，而需要教師靈活應(yīng)變，對(duì)學(xué)案中的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理增減。

（三）合作討論

自主、合作是學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主要模式。教師要找準(zhǔn)布置任務(wù)的時(shí)機(jī)。如果急于讓學(xué)生合作討論，很可能由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)而難以取得理想的效果。如果任務(wù)布置得過(guò)于靠后，又會(huì)由于時(shí)間因素而草草結(jié)束，對(duì)于時(shí)間和教學(xué)環(huán)節(jié)的合理把握是對(duì)教師個(gè)人教學(xué)能力的考驗(yàn)。此外，如何設(shè)計(jì)合作討論主題，怎樣才能保證任務(wù)的合理性，同樣值得我們深思。

例如，在教學(xué)FrontPage 網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技巧時(shí)，教師就可以以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式來(lái)完成本課學(xué)案導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)。本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練掌握網(wǎng)頁(yè)文字、圖片插入和格式設(shè)置，建立創(chuàng)新化的個(gè)人網(wǎng)站，體現(xiàn)出表格和字幕等功能。教師可以選擇某一主題，如母愛(ài)，讓學(xué)生依據(jù)主題設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)，整堂課圍繞這一任務(wù)展開(kāi)自主、合作學(xué)習(xí)。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生用上節(jié)課學(xué)過(guò)的方法，建立空白網(wǎng)頁(yè)，在為本課教學(xué)打下基礎(chǔ)的同時(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況。這一環(huán)節(jié)可利用10 分鐘來(lái)完成。隨后，引入制作子網(wǎng)頁(yè)的任務(wù)和知識(shí)點(diǎn)，展示操作后學(xué)生動(dòng)手嘗試。完成了這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們初步接觸了子網(wǎng)頁(yè)的制作，但也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，且課程大約已經(jīng)進(jìn)行了一半，是合作討論的最佳時(shí)機(jī)。此時(shí)教師提出討論問(wèn)題：插入表格時(shí)如何設(shè)置參數(shù)？為什么要這樣設(shè)置？如何搜集動(dòng)態(tài)圖片并將它們?cè)O(shè)置成同樣的尺寸？你還有什么其他問(wèn)題？學(xué)生們?cè)谟懻撏瓿珊?，交流展示成果，教師指?dǎo)。不僅時(shí)間充裕，效果也會(huì)十分理想。

（四）體現(xiàn)層次

考慮到班級(jí)中不同學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)各有不同，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案及教學(xué)時(shí)也要照顧到全體學(xué)生的情況，通過(guò)層次化的學(xué)案內(nèi)容，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)“一刀切”式的統(tǒng)一教學(xué)模式，為層次化、個(gè)性化的教育開(kāi)創(chuàng)了新的篇章。教師要利用好這一優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)面向全體學(xué)生。首先，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況，將學(xué)生劃分出幾個(gè)層次，然后基于本課教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出難度不同的要求和問(wèn)題。例如，在教學(xué)“循環(huán)語(yǔ)句”之前，教師可以設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1） 寫(xiě)出for…next 語(yǔ)句的格式；（2）利用循環(huán)語(yǔ)句對(duì)1 至100 的所有數(shù)字進(jìn)行累加；（3）求出1 至100 之內(nèi)的所有奇數(shù)之和與偶數(shù)之和。這三個(gè)任務(wù)的難度逐漸遞增，經(jīng)過(guò)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的直接運(yùn)用、提升和延伸，可以分配給上、中、下三個(gè)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生作為探究任務(wù)。中、下層學(xué)生在完成了自己的任務(wù)后，還可以挑戰(zhàn)更高難度的任務(wù)，也是對(duì)自我的一次鍛煉和提升。

結(jié) 語(yǔ)

上文提出的幾點(diǎn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，僅僅是諸多實(shí)踐方法中的一角。目前，相信仍有許多教師對(duì)這一教學(xué)模式不重視、不實(shí)踐，在傳統(tǒng)教學(xué)方法下難以走出教學(xué)的瓶頸。為了盡快完成高中信息技術(shù)教學(xué)改革的目標(biāo)，也為了培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的信息化人才，這種觀(guān)念應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變。希望本文的建議能夠使學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式得到進(jìn)一步推廣。