關(guān)于中小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)策略的探討

于國(guó)雄

（甘肅省武威市涼州區(qū)張義鎮(zhèn)中路九年制學(xué)校，甘肅武威 733006）

引 言

數(shù)學(xué)本身就存在一定的語(yǔ)言特性，它實(shí)際上可以看作是對(duì)空間形式及數(shù)量關(guān)系通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的學(xué)科。要想有效理解數(shù)學(xué)知識(shí)，就需要引導(dǎo)中小學(xué)生能夠有效讀懂?dāng)?shù)學(xué)語(yǔ)言，并加以運(yùn)用，強(qiáng)化其數(shù)學(xué)閱讀水平，掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)推動(dòng)中小學(xué)數(shù)學(xué)改革活動(dòng)的發(fā)展具有關(guān)鍵價(jià)值。

一、從生活出發(fā)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)閱讀的魅力

在中小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生講述相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和故事，讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的歷史發(fā)展背景，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其從中感悟數(shù)學(xué)的魅力。此外，教師還要從生活實(shí)際入手，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有整體的認(rèn)識(shí)，明確數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的意義。在中小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以尋找和教學(xué)內(nèi)容題材有關(guān)的生活案例來(lái)開(kāi)展教學(xué)，例如，最為經(jīng)典的歷史故事“田忌賽馬”，主要展現(xiàn)的是對(duì)策理論，對(duì)策理論作為當(dāng)前數(shù)學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)分支形式，根據(jù)該故事能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并加強(qiáng)對(duì)策略的探究，尋找對(duì)應(yīng)的方案，從而獲取勝利。除此之外，還要對(duì)各種古代戰(zhàn)爭(zhēng)應(yīng)用的各種策略進(jìn)行分析，讓學(xué)生可以從中感受策略的意義和道理，感悟歷史人物的戰(zhàn)略思想。把數(shù)學(xué)閱讀和學(xué)生生活充分結(jié)合起來(lái)，能有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維能力，使其自主觀念在數(shù)學(xué)閱讀中得到全面發(fā)揮[1]。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)閱讀興趣

古話說(shuō)得好，“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，“學(xué)起于思，思源于疑”。在學(xué)習(xí)任何知識(shí)的過(guò)程中，都會(huì)產(chǎn)生一定的疑惑或者問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生需要結(jié)合實(shí)際情況提出質(zhì)疑，這樣能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀，學(xué)生可以及時(shí)找出學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出問(wèn)題，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動(dòng)求知欲望，培養(yǎng)良好的思維能力，全身心地投入到知識(shí)探索活動(dòng)中。要想讓學(xué)生自主參與到閱讀活動(dòng)中，在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀前，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升了自身的閱讀水平，對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高了自身的邏輯思維能力。

三、傳授閱讀方法，提升閱讀有效性

在中小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)和閱讀，讓其能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中及時(shí)找出自己存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)方式的引導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)類型采取對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)方式，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，使其掌握更多的學(xué)習(xí)方式，讓其對(duì)教學(xué)知識(shí)有更深入的了解。閱讀方式的引導(dǎo)一般可以分為以下幾方面內(nèi)容。首先，粗略閱讀，對(duì)教學(xué)內(nèi)容大概含義有所了解。其次，具體閱讀教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性記憶數(shù)學(xué)內(nèi)容中涉及的公式、含義等知識(shí)點(diǎn)，可以利用不同型號(hào)或者顏色的標(biāo)記筆進(jìn)行記錄，對(duì)重要詞語(yǔ)加以分析，以深入掌握教學(xué)內(nèi)容含義，了解知識(shí)的本質(zhì)[2]。例如，在教學(xué)概念知識(shí)的過(guò)程中，作為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一部分，數(shù)學(xué)含義及性質(zhì)存在較強(qiáng)的概括性及邏輯性。在閱讀過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生不可過(guò)于注重語(yǔ)言表面閱讀，要對(duì)詞句進(jìn)行具體分析，掌握重要詞匯及內(nèi)容。例如，在教學(xué)倒數(shù)過(guò)程中，倒數(shù)的含義是乘積為1 的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)，在中小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在認(rèn)真研讀這段話的同時(shí)，教師要引導(dǎo)他們找出相應(yīng)的關(guān)鍵詞，同時(shí)通過(guò)小組合作的方式一同討論和分析。學(xué)生在掌握一定知識(shí)后，通過(guò)發(fā)言表達(dá)自身看法。教師要總結(jié)學(xué)生發(fā)言的要點(diǎn)，和學(xué)生一同討論，指出存在的問(wèn)題及創(chuàng)新的想法，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其快速掌握和應(yīng)用閱讀方法。

四、科學(xué)安排數(shù)學(xué)閱讀，保持閱讀熱情

在中小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，除了課堂教學(xué)閱讀外，教師還要安排課后閱讀，讓學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，很難在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到熟練運(yùn)用的程度，這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)知識(shí)進(jìn)行匯總和總結(jié)，分類管理，讓知識(shí)具備較強(qiáng)的概括性及系統(tǒng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和水平。另外，教師還要明確教學(xué)內(nèi)容含義，通過(guò)分配學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，結(jié)合教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，部分內(nèi)容可以在課外進(jìn)行。例如，在完成“年、月、日”的課堂教學(xué)后，教師通過(guò)開(kāi)展課外學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生到圖書(shū)館等查找相關(guān)的教學(xué)資料，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是閏年、什么是平年，明確兩者之間的差異，并根據(jù)課外所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。要想讓學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，教師也可以定期組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)相互交流閱讀方式和技巧，調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)閱讀水平的提升。

五、明確閱讀任務(wù)，逐步提高閱讀能力

數(shù)學(xué)語(yǔ)言自身具備較強(qiáng)的抽象性，在開(kāi)展中小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如果學(xué)生僅單純閱讀，而沒(méi)有對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行總結(jié)分析，將無(wú)法達(dá)到閱讀效果。數(shù)學(xué)閱讀不但注重細(xì)節(jié)精準(zhǔn)，同時(shí)還要做到面面俱到，不像其他學(xué)科閱讀那樣隨心所欲。并且，當(dāng)前普遍存在學(xué)生在閱讀過(guò)程中無(wú)法集中注意力的問(wèn)題，時(shí)常會(huì)受到各種因素的影響，使閱讀學(xué)習(xí)不能順利進(jìn)行。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及習(xí)慣，合理安排閱讀任務(wù)，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高其閱讀水平。要想保證閱讀工作的順利完成，教師可以在安排學(xué)生閱讀任務(wù)前，制訂閱讀提綱，同時(shí)告訴學(xué)生在閱讀中需要注意哪些內(nèi)容，并根據(jù)提綱進(jìn)行教學(xué)并考核。教師需要匯總學(xué)生在閱讀過(guò)程中提出的各個(gè)問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)閱讀[3]。例如，在學(xué)習(xí)單位換算的過(guò)程中，教師可以制訂以下提綱。首先，認(rèn)識(shí)各個(gè)單位，掌握單位要素。其次，認(rèn)識(shí)單位之間的關(guān)系，理解厘米和米之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)兩者之間的換算。最后，利用工具進(jìn)行試驗(yàn)，如直尺等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，具體分析問(wèn)題，掌握了其實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀水平，作為一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，教師需要采取對(duì)應(yīng)的方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，制訂閱讀方案和閱讀提綱，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)其閱讀水平和效率的提高。