借助分層走班 促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)

陳 峰

（江蘇省南通市第二初級中學(xué)，江蘇南通 226000）

引 言

初中階段學(xué)生心理有相應(yīng)的個性化特點(diǎn)，這種獨(dú)特的心理和認(rèn)知特點(diǎn)會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。如果教師想要提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，就必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，采取以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方式，這樣才能滿足新課程改革和素質(zhì)教育提出的要求。分層走班教學(xué)即根據(jù)每位學(xué)生自身特點(diǎn)將其劃入不同班級并開展針對性教學(xué)，將其應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生在愉快的氛圍中提升主動探索和自主學(xué)習(xí)的能力，真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、實(shí)施有效目標(biāo)分層，因材施教

分層走班即學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好、學(xué)習(xí)能力選擇有利于自身發(fā)展的層次班級學(xué)習(xí)知識[1]。而教師在不同層次班級中也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力水平、現(xiàn)有知識基礎(chǔ)、潛力傾向等設(shè)置不同教學(xué)內(nèi)容以及難易程度，其中課后作業(yè)和評價(jià)難度需要按照學(xué)生的不同要求來設(shè)置，目的在于全面貫徹落實(shí)因材施教原則，使個體實(shí)現(xiàn)更好的提高與發(fā)展。

初中化學(xué)教師在遵循新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況將該學(xué)科劃分為三個層次。A 層次：該層次學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱，思維能力較差，欠缺學(xué)科知識且無法自我約束管理；針對A 層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)注重其基礎(chǔ)情況以及該層次學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上可以學(xué)習(xí)到哪些知識，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，最終目標(biāo)為使學(xué)生掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識和基本技能。B 層次：該層次學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自我約束、管理能力，能基本掌握化學(xué)知識，學(xué)習(xí)態(tài)度端正；在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)方面則需要不斷夯實(shí)基礎(chǔ)能力，促使該層次學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識分析和解決問題，教學(xué)內(nèi)容需要體現(xiàn)基本變式，注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。C 層次：該層次學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，思維能力強(qiáng)，化學(xué)素養(yǎng)高，對問題和知識有較強(qiáng)的求知欲，課堂表現(xiàn)優(yōu)秀；針對該層次學(xué)生，教師應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生的知識應(yīng)用能力，拓展知識深度，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)知識和實(shí)際生產(chǎn)之間的關(guān)聯(lián)。

以環(huán)境污染相關(guān)知識為例，根據(jù)課文中有關(guān)“酸雨”的內(nèi)容，教師就可設(shè)置以下教學(xué)目標(biāo)：A 層次學(xué)生在學(xué)習(xí)時只需知道如何判斷酸雨，何種原因引發(fā)酸雨以及如何防治等；B層次學(xué)生則要具備相應(yīng)的辨析能力，除了掌握A 層次學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)外，還要了解酸雨形成過程以及為何運(yùn)用pH＜5.6 作為判斷依據(jù)，必要時可讓學(xué)生走出課堂親手收集雨水并檢測其酸堿性；C 層次學(xué)生則應(yīng)培養(yǎng)其邏輯思維、抽象思維以及推理能力，在達(dá)到A 層次和B 層次的基礎(chǔ)上對雨水的pH 值進(jìn)行連續(xù)測定，詳細(xì)分析造成pH 值變化的原因并嘗試檢測是何種類型的酸雨。為了拓展知識深度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試檢測酸雨中是否存在硫酸根，甚至可以展開實(shí)驗(yàn)，分析火柴燃燒的產(chǎn)物中是否含有SO2。

事實(shí)上，分層走班教學(xué)就是對不同層次的學(xué)生開展不同層次的輔導(dǎo)，做到人人有興趣、個個有所收獲，并在各自的最近發(fā)展區(qū)得到高效發(fā)展，提高完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量。

二、實(shí)施有效教學(xué)分層，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信

化學(xué)教材面對大部分學(xué)生，其知識難易程度以中等生的情況為主。針對這一情況，教師在課堂上反復(fù)講解知識點(diǎn)，目的在于讓學(xué)困生能夠理解，但對于優(yōu)等生而言則較為枯燥，長此以往還會消磨這層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)科學(xué)設(shè)置問題，問題要有一定的層次性，即根據(jù)問題難易程度，讓不同層次的學(xué)生回答，避免盲目性和隨意性回答。

例如，教學(xué)《鐵與硫酸銅的反應(yīng)》一課，教師可從以下三個問題進(jìn)行教學(xué)：（1）闡述鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；（2）寫出鐵與硫酸銅反應(yīng)的化學(xué)方程式；（3）當(dāng)鐵與硫酸銅溶液發(fā)生反應(yīng)后，固體物質(zhì)的質(zhì)量有何變化。教師可讓A 層次學(xué)生回答題目（1），讓B 層次學(xué)生回答題目（2），讓C 層次學(xué)生回答題目（3），如此一來，不同層次學(xué)生均在教學(xué)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高了化學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在此過程中一般水平的學(xué)生可以在原有基礎(chǔ)上得到提高，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的合格范圍，最重要的是該教學(xué)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師占據(jù)課堂主體地位的現(xiàn)狀，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

三、實(shí)施有效作業(yè)分層，促進(jìn)共同提升

當(dāng)前小升初概率基本可以達(dá)到百分百，然而學(xué)生的個性特點(diǎn)、認(rèn)知水平仍存在較大差異，以致出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。如果在初中化學(xué)教學(xué)中，教師依舊采取單一目標(biāo)的教學(xué)方式，勢必會影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提高。

以《常見的酸和堿》一課的教學(xué)為例，教師可以布置以下作業(yè)。（1）以下情況不會發(fā)生化學(xué)變化的是（ ）。A.干冰制造出舞臺云霧；B.石灰水長期暴露在空氣中；C.用鹽酸除去熱水瓶內(nèi)膽壁上的水垢；D.運(yùn)用熟石灰改良酸性土壤。（2）鹽酸可使紫色石蕊試液變成紅色，這是因?yàn)辂}酸中含有大量的（ ）。A.氫分子；B.氫原子；C.氯離子；D.氫離子。教師可讓不同小組的學(xué)生分別回答上述問題，從不同角度鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鞏固所學(xué)知識，讓所有學(xué)生都能得到不同程度的提高，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

作業(yè)是鞏固知識的主要渠道，也應(yīng)劃分層次。針對A 層次學(xué)生則以基礎(chǔ)作業(yè)為主，要求就題論題，一題一解；B 層次學(xué)生則以富有思考型和提高型習(xí)題為主；C 層次學(xué)生則以培養(yǎng)思維創(chuàng)造性和靈活性知識為主，注重知識的橫向聯(lián)系。

四、實(shí)施有效評價(jià)分層，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力

在一個階段的教學(xué)活動結(jié)束后，教師需要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)既需要客觀全面，又要合理分層，只有這樣的評價(jià)才有針對性和目的性，才能真正增強(qiáng)學(xué)生的信心。

例如，在實(shí)施分層評價(jià)時應(yīng)始終堅(jiān)持課堂學(xué)習(xí)、日常行為、綜合評價(jià)三個標(biāo)準(zhǔn)。首先，在課堂學(xué)習(xí)方面，第一階段為尋找課堂閃光點(diǎn)，第二階段為及時指出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的不足，第三階段為對學(xué)生在未來課堂學(xué)習(xí)時用更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和要求。其次，在日常行為方面，第一階段應(yīng)多給予學(xué)生表揚(yáng)，第二階段是為學(xué)生指明努力方向，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成果，第三階段為鞏固學(xué)生自信心和堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念。再次，在綜合評價(jià)方面，第一階段為及時肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，第二階段為激勵學(xué)生積極向上，不甘落后，第三階段為促使學(xué)生更謙遜嚴(yán)謹(jǐn)、努力拼搏。

在實(shí)施階段式評價(jià)后要及時調(diào)整相關(guān)評價(jià)內(nèi)容，針對化學(xué)水平較低的學(xué)生應(yīng)降低評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，層次較高的學(xué)生應(yīng)提高評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使不同水平的學(xué)生都能積極參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié) 語

總而言之，分層教學(xué)是新課程改革和素質(zhì)教育延伸出的新型教學(xué)方式，注重學(xué)生個體差異，符合以人為本的教育理念。該教學(xué)方式可以改變傳統(tǒng)單一沉悶的課堂氣氛，拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，促使教師在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，開展針對性教學(xué)，最終使不同水平的學(xué)生均能掌握化學(xué)知識、提高化學(xué)能力。這一教學(xué)模式能夠在活躍學(xué)生思維的同時，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。