小組合作在微寫作訓(xùn)練中的作用探究

王青紅

（甘肅省武威市民勤縣第五中學(xué)，甘肅武威 733399）

引 言

小組合作，是一種以異質(zhì)小組為基本形式，以“以生為本”為基本理念，以教學(xué)任務(wù)為基本目標(biāo)的學(xué)生之間相互交流、共同探討的主動性、體驗型學(xué)習(xí)方式[1]。在“自主、合作、探究”理念的指導(dǎo)下，各學(xué)科教育越來越重視小組合作的應(yīng)用，語文學(xué)科也不例外。在初中語文課堂上，教師通過小組合作的方式培養(yǎng)學(xué)生自主探究、協(xié)同合作、綜合學(xué)習(xí)等能力。鑒于小組合作的以上優(yōu)勢和特點，筆者將其與微寫作訓(xùn)練相結(jié)合，以期解決微寫作訓(xùn)練現(xiàn)存的問題，提高寫作教學(xué)的水平。

一、微寫作訓(xùn)練存在的問題

作為一種為大作文寫作服務(wù)的輔助工具，目前微寫作訓(xùn)練還不成熟，仍存在許多問題。其一，許多學(xué)生感覺積累寫作素材較難，普遍缺乏寫作靈感，微寫作沒有發(fā)揮實際功效；其二，現(xiàn)行寫作訓(xùn)練方式單一，學(xué)生缺少動力，無法形成良好的寫作習(xí)慣；其三，教師觀念錯誤，忽視微寫作過程教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽魉悸泛涂茖W(xué)的寫作方法；其四，教師批改方式相對保守，而且反饋不及時，導(dǎo)致學(xué)生寫作水平難以提升。面對這些問題，筆者提出了小組合作的微寫作訓(xùn)練方式，以發(fā)揮微寫作的實際功效，為大作文寫作奠定基礎(chǔ)。

二、小組合作對于微寫作訓(xùn)練的意義

（一）激發(fā)微寫作靈感

靈感來源于生活積累。但是，在實際生活中初中生往往忙于體驗生活、享受生活，并沒有養(yǎng)成仔細(xì)觀察生活、認(rèn)真積累素材的習(xí)慣。因而，在寫作中，學(xué)生總是感覺缺乏寫作素材，難以迸發(fā)寫作靈感。基于此，教師可以運用小組合作的方式進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，將學(xué)生置于群體環(huán)境，利用小組合作的群體環(huán)境優(yōu)勢，正面引導(dǎo)學(xué)生完成素材積累，激發(fā)微寫作的靈感，為寫好作文奠定素材基礎(chǔ)。

例如，在《從百草園到三味書屋》的課后微寫作訓(xùn)練中，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了以“積累童年時光”為主題的小組合作學(xué)習(xí)，以激發(fā)其微寫作靈感。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生就“積累童年時光”這一主題進(jìn)行討論，明確微寫作的內(nèi)容，即積累身邊一件快樂的小事兒；其次，教師組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分享、交流，以發(fā)散思維，活躍情緒；最后，學(xué)生進(jìn)行微寫作，完成素材積累。在整個過程中，師生交流探討，一方面，教師削弱了素材積累難度，豐富了寫作素材；另一方面，學(xué)生提高了進(jìn)行素材積累的積極性，增加了寫作靈感。

（二）培養(yǎng)微寫作習(xí)慣

在傳統(tǒng)的微寫作練習(xí)中，因為訓(xùn)練方式單一、沒有新意，學(xué)生普遍積極性不高，沒有養(yǎng)成微寫作習(xí)慣。針對這一情況，教師可以實施小組合作教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生微寫作習(xí)慣。一方面，小組合作是一個協(xié)同互助的環(huán)境，學(xué)生可以通過互相傾訴的方式釋放壓力、互相鼓勵，克服微寫作困難，發(fā)現(xiàn)微寫作樂趣；另一方面，小組合作還可以營造競爭環(huán)境，依靠競爭機(jī)制引發(fā)學(xué)生的求勝欲，促使學(xué)生積極參與微寫作訓(xùn)練，在潛移默化中養(yǎng)成寫作習(xí)慣。

例如，在以“人物描寫”為主題的微寫作訓(xùn)練中，筆者改變原本枯燥的“傳輸式”教學(xué)方式，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作練習(xí)，以培養(yǎng)微寫作興趣習(xí)慣。首先，學(xué)生自由結(jié)組，構(gòu)成小組合作環(huán)境；其次，筆者給每個小組分發(fā)一張A4 紙，紙張中心是描寫對象，分別有爺爺、軍人、老師、小寶寶等；然后，教師提出要求：1.每人給描寫對象寫下幾個關(guān)鍵詞；2.大家連詞成句，完成一篇微作文；3.小組之間競賽，最先完成且無寫作問題的小組獲得優(yōu)勝。顯然這種新穎的教學(xué)方式吸引了中學(xué)生的興趣，學(xué)生積極投身到微寫作訓(xùn)練中，既體驗了創(chuàng)作的樂趣，又提高了微寫作的效率。通過長時間的小組合作，學(xué)生完成了微寫作的入門，發(fā)展了微寫作興趣，潛移默化中形成了微寫作習(xí)慣。因而，小組合作可以解決訓(xùn)練方式單一問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成微寫作習(xí)慣。

（三）優(yōu)化微寫作過程

在傳統(tǒng)微寫作訓(xùn)練中，教師往往重視微寫作前的主題分析、寫作引導(dǎo)，而對微寫作后的內(nèi)容評價、修改完善缺乏關(guān)注。實際上，這是一種本末倒置的訓(xùn)練方式。評價一篇作品質(zhì)量的好壞，評價者經(jīng)常從寫作框架、上下文邏輯關(guān)系、語言品質(zhì)等方面入手[2]。而寫作框架、上下文邏輯關(guān)系以及語言品質(zhì)等都是在微寫作過程中形成的。因而，教師要重視微寫作過程教學(xué)，幫助學(xué)生找到微寫作方法，進(jìn)而提高微寫作能力。而小組合作是一種過程性教學(xué)方式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師從旁指導(dǎo)為輔。所以，小組合作應(yīng)用于微寫作可以優(yōu)化寫作過程，提升微寫作品質(zhì)。

例如，在以“自然風(fēng)景”為主題的微寫作訓(xùn)練中，筆者采用了小組合作教學(xué)方式組織學(xué)生進(jìn)行了過程性學(xué)習(xí)，以優(yōu)化微寫作過程，提高微寫作能力。首先，學(xué)生可以就寫作框架進(jìn)行組內(nèi)討論，構(gòu)成有關(guān)自然風(fēng)景寫作的一般思路。在討論中，大家形成了有關(guān)自然風(fēng)景寫作思路的基本共識；然后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言分析，通過回溯幾篇典型的景物描寫文章，如《春》《濟(jì)南的冬天》等，對作品中的語言特色進(jìn)行交流、總結(jié)；最后，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。相較之前的寫作，本次微寫作的質(zhì)量顯然更高。所以，小組合作可以優(yōu)化微寫作過程，提高學(xué)生微寫作能力。

（四）及時評價微寫作

目前，微寫作訓(xùn)練只采用教師評價這一種單向的評價方式。而這種評價方式有兩種副作用，一是，教師批改所有學(xué)生作品的時間長，錯過了最佳評價時機(jī)，耽誤教學(xué)效果；二是，學(xué)生不能切實感受自己的問題，“評”如“不評”，浪費時間。而小組合作是一種師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)方式，采用小組合作的方式進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，一方面，可以實現(xiàn)自評、互評，增加與學(xué)生、作品間的互動；另一方面，可以減輕教師批改負(fù)擔(dān)，讓教師完成及時、有效的評價。

例如，在以“故鄉(xiāng)”為主題的微寫作訓(xùn)練中，筆者采用小組合作方式組織學(xué)生進(jìn)行微寫作評價，以更好地發(fā)揮評價效用，提高學(xué)生微寫作質(zhì)量。首先，教師以4 人為單位將學(xué)生分成幾個組；然后，組內(nèi)學(xué)生交換文章進(jìn)行互評，發(fā)現(xiàn)其他成員寫作中存在的問題；之后，文章回到原作者的手中，由學(xué)生自己進(jìn)行自我點評和反思，找出不足之處并改正；最后，教師過濾本次微寫作的作品，針對典型性的問題進(jìn)行評述，糾正學(xué)生的錯誤。通過小組合作，微寫作訓(xùn)練建立了及時、有效的評價機(jī)制，學(xué)生可以“趁熱打鐵”，徹底改正問題。所以，小組合作可以強化微寫作評價，提高學(xué)生微寫作品質(zhì)。

結(jié) 語

無論什么時代，寫作都是語文教學(xué)的難點。語文教育者從未停止寫作教學(xué)研究的步伐。小組合作是解決現(xiàn)存微寫作問題的有效方式，因而，初中語文教師要有效利用小組合作的形式來提高學(xué)生對微寫作的興趣，調(diào)動其積極性，提高其微寫作訓(xùn)練的質(zhì)量，為寫好大作文奠定堅實的基礎(chǔ)。