促進學生深度學習的英語課堂教學策略漫談

周玉華

（福建省大田縣第五中學，福建三明 366100）

引 言

如今，越來越多的學校認識到傳統(tǒng)教學方式的不足，開始轉(zhuǎn)換教學觀念。但是目前仍有許多教師采取傳統(tǒng)的教學方式，缺乏對知識的深度學習，導致學生很少將課堂獲取的知識進行加工，思維能力得不到有效開發(fā)。深度學習不是教師“強行”迫使學生進入高度緊張的學習狀態(tài)，而是學生自主學習并進行深入思考的過程，能有效培養(yǎng)學生的自主性，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑[1]。在實際英語教學過程中，教師如果僅停留在應(yīng)試教育階段，學生往往很難進入深度學習狀態(tài)。邁克爾桑德爾曾說：“學習的本質(zhì)，不在于記住哪些知識，而在于它觸發(fā)了你的思考?！睂處焷碚f，使學生進入深度學習是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，學生只有主動思考，深入分析問題，才會對學習內(nèi)容形成自己的理解。

一、促進學生英語課堂深度學習的意義

在英語課堂上，學生的學習思考過程主要是在課堂上度過的，所以教師的上課質(zhì)量會直接影響學生的知識接受程度。對于學生而言，如果接收的知識面不夠?qū)拸V，受益將非常有限，就很難進入深度學習狀態(tài)。隨著課堂改革的逐漸發(fā)展，人們對學生“進入深度學習”由關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H，以提高課堂教學的實用性、有效性、高質(zhì)量性，充分反映如今的教學課堂正在朝著有益化的方向發(fā)展，讓學生形成獨立自主的學習態(tài)度和相應(yīng)的素養(yǎng)品質(zhì)[2]。但課程改革在實際教學中具有復雜性特點，教師在教學過程中對課程改革的理解能力和領(lǐng)悟能力偏弱，導致教學出現(xiàn)層次低下、教學視野不夠?qū)拸V、教學水平弱等現(xiàn)象，與預想的教學效果差距頗大。因此，提升課堂教學有效性是當前培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和進入深度學習的重要目標，是當前學生完成學習目標的途徑，是實現(xiàn)課堂有效學習的重要策略，對學生在英語課堂進入深度學習具有重要意義。

二、促進學生在英語課堂深度學習的策略

（一）確立學習目標，有效提問引導學生深度學習

在實際教學過程中，教師應(yīng)指導學生確立學習目標，有效提問并引導學生進行深度學習。在英語課堂上，如何在短短40 分鐘內(nèi)實現(xiàn)三維目標，即過程、情感、價值觀，做到每一類目標都能真正落實，從而引導學生進行深度學習，而不是停留在表層呢？而實際教學過程中，教師應(yīng)將學習目標的側(cè)重點放在課堂上，由淺及深地慢慢滲入整節(jié)課。例如，教師在仁愛版九年級Unit1 Our country has developed rapidly Section C 課文中，先引導學生看圖，快速閱讀，然后猜測文章大意，通過提問文章大意，讓學生對文章形成大概了解，這對進一步閱讀本文具有重要作用。在此基礎(chǔ)上，教師提問該語篇的結(jié)構(gòu)，即總——分——總，接著引導學生找出每個段落的主題句，幫助學生從整體和部分把握語篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。通過有效提問，幫助學生從細節(jié)和整體上把握全篇，培養(yǎng)學生的閱讀技能，使其理解大意、理解細節(jié)、猜測詞義等技能得到鍛煉與提升。

（二）創(chuàng)設(shè)深度學習的情景模式

情景教學的重要目的是將自己置身于深層次的知識情景中，通過進入知識情景來與實踐相互參照，從而解決實際問題[3]。如果在課堂中僅僅是淺顯的記憶和簡單的復制，很難創(chuàng)設(shè)深度學習的情景。而在深度學習中，學生不僅要掌握課堂內(nèi)容的基本要素和基本結(jié)構(gòu)組成，而且要理解并掌握知識的復雜層面，靈活應(yīng)用具體的情景模式來解決實際問題。在仁愛版九年級Unit1 Our country has developed rapidly Section A 的學習中，學生對 have been to 與 has gone to 理解比較吃力，如果教師直接講評，學生不容易理解。此時，教師可以創(chuàng)設(shè)情景，讓一名學生去教師辦公室拿書，然后提問：Excuse me! Where is A ? He_____to the teachers'office.He will be back in a minute.A .has been B. has gone C. went通過創(chuàng)設(shè)真實的情景，學生受到啟發(fā)，很容易作答。通過創(chuàng)設(shè)情景引導學生思考的做法不僅能讓學生探索做題的思路，而且能消除學生焦慮的心理，引導學生進入深度學習。在此過程中，教師在課堂中為學生創(chuàng)設(shè)學習情景，幫助學生構(gòu)建學習方法，有助于學生靈活運用課本知識解決實際問題。

（三）引導學生通過錯題反思及時調(diào)整學習目標

在課堂中引導學生及時調(diào)整學習方法是實現(xiàn)深度學習的有效途徑，但這在教學過程中往往比較難實現(xiàn)。因此，教師在實際教學過程中要多引導學生通過錯題進行反思，將做錯的題目統(tǒng)一總結(jié)在錯題本中，通過有效性的反饋來加深學生對題目的理解，幫助學生進入深層次的學習狀態(tài)。教師可要求所有學生將自己易錯的題目歸納在一個錯題本上，并引導學生反思錯誤原因，幫助學生建立自己的學習目標，實現(xiàn)在課堂上深度學習的目的。

例如，在“We'll do what we can __________English well this term. It's high time for you to work hard.”中此題有A. study, B.to study, C.be studied, D.be studying 四個選項，教師引導學生根據(jù)句子的成分進行分析，該題的正確答案為B，這里學生容易誤選A。what we can 實際省略了do，教師應(yīng)讓學生在錯題本上寫明原因，還可讓學生把仁愛版九年級Unit 2 Topic 2 Section B 中 的 例 句We should do everything we can to protect the environment.一起寫在錯題本上，從而加深對這一知識點的理解，達到深度學習，避免再次出錯。

結(jié) 語

怎樣引導學生進入深度學習是幫助學生提高學習水平、培育核心素養(yǎng)的重要途徑，是當下每位教師都應(yīng)研究的主題。本文對在英語課堂上開展深度學習進行了分析，充分說明教師可通過課堂幫助學生確立學習目標，創(chuàng)設(shè)深度學習的情景模式，將學生置身在深層次的知識情景中，使學生有效達成學習目標。教師應(yīng)引導學生通過錯題及時反思，并調(diào)整學習目標，實現(xiàn)在課堂上深度學習的目的。而在實際教學過程中，教師要不斷加深對教材的理解，并進行有效的研究分類，挖掘有利于幫助學生進入深度學習的方式，提高教學效率。