促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的英語課堂教學(xué)策略漫談

周玉華

（福建省大田縣第五中學(xué)，福建三明 366100）

引 言

如今，越來越多的學(xué)校認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，開始轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念。但是目前仍有許多教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺乏對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生很少將課堂獲取的知識(shí)進(jìn)行加工，思維能力得不到有效開發(fā)。深度學(xué)習(xí)不是教師“強(qiáng)行”迫使學(xué)生進(jìn)入高度緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行深入思考的過程，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主性，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑[1]。在實(shí)際英語教學(xué)過程中，教師如果僅停留在應(yīng)試教育階段，學(xué)生往往很難進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。邁克爾桑德爾曾說：“學(xué)習(xí)的本質(zhì)，不在于記住哪些知識(shí)，而在于它觸發(fā)了你的思考?！睂?duì)教師來說，使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，學(xué)生只有主動(dòng)思考，深入分析問題，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成自己的理解。

一、促進(jìn)學(xué)生英語課堂深度學(xué)習(xí)的意義

在英語課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)思考過程主要是在課堂上度過的，所以教師的上課質(zhì)量會(huì)直接影響學(xué)生的知識(shí)接受程度。對(duì)于學(xué)生而言，如果接收的知識(shí)面不夠?qū)拸V，受益將非常有限，就很難進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨著課堂改革的逐漸發(fā)展，人們對(duì)學(xué)生“進(jìn)入深度學(xué)習(xí)”由關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際，以提高課堂教學(xué)的實(shí)用性、有效性、高質(zhì)量性，充分反映如今的教學(xué)課堂正在朝著有益化的方向發(fā)展，讓學(xué)生形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和相應(yīng)的素養(yǎng)品質(zhì)[2]。但課程改革在實(shí)際教學(xué)中具有復(fù)雜性特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中對(duì)課程改革的理解能力和領(lǐng)悟能力偏弱，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)層次低下、教學(xué)視野不夠?qū)拸V、教學(xué)水平弱等現(xiàn)象，與預(yù)想的教學(xué)效果差距頗大。因此，提升課堂教學(xué)有效性是當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，是當(dāng)前學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑，是實(shí)現(xiàn)課堂有效學(xué)習(xí)的重要策略，對(duì)學(xué)生在英語課堂進(jìn)入深度學(xué)習(xí)具有重要意義。

二、促進(jìn)學(xué)生在英語課堂深度學(xué)習(xí)的策略

（一）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效提問引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效提問并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在英語課堂上，如何在短短40 分鐘內(nèi)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，即過程、情感、價(jià)值觀，做到每一類目標(biāo)都能真正落實(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，而不是停留在表層呢？而實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)放在課堂上，由淺及深地慢慢滲入整節(jié)課。例如，教師在仁愛版九年級(jí)Unit1 Our country has developed rapidly Section C 課文中，先引導(dǎo)學(xué)生看圖，快速閱讀，然后猜測(cè)文章大意，通過提問文章大意，讓學(xué)生對(duì)文章形成大概了解，這對(duì)進(jìn)一步閱讀本文具有重要作用。在此基礎(chǔ)上，教師提問該語篇的結(jié)構(gòu)，即總——分——總，接著引導(dǎo)學(xué)生找出每個(gè)段落的主題句，幫助學(xué)生從整體和部分把握語篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。通過有效提問，幫助學(xué)生從細(xì)節(jié)和整體上把握全篇，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，使其理解大意、理解細(xì)節(jié)、猜測(cè)詞義等技能得到鍛煉與提升。

（二）創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的情景模式

情景教學(xué)的重要目的是將自己置身于深層次的知識(shí)情景中，通過進(jìn)入知識(shí)情景來與實(shí)踐相互參照，從而解決實(shí)際問題[3]。如果在課堂中僅僅是淺顯的記憶和簡(jiǎn)單的復(fù)制，很難創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的情景。而在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要掌握課堂內(nèi)容的基本要素和基本結(jié)構(gòu)組成，而且要理解并掌握知識(shí)的復(fù)雜層面，靈活應(yīng)用具體的情景模式來解決實(shí)際問題。在仁愛版九年級(jí)Unit1 Our country has developed rapidly Section A 的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì) have been to 與 has gone to 理解比較吃力，如果教師直接講評(píng)，學(xué)生不容易理解。此時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情景，讓一名學(xué)生去教師辦公室拿書，然后提問：Excuse me! Where is A ? He_____to the teachers'office.He will be back in a minute.A .has been B. has gone C. went通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，學(xué)生受到啟發(fā)，很容易作答。通過創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生思考的做法不僅能讓學(xué)生探索做題的思路，而且能消除學(xué)生焦慮的心理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。在此過程中，教師在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生靈活運(yùn)用課本知識(shí)解決實(shí)際問題。

（三）引導(dǎo)學(xué)生通過錯(cuò)題反思及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)

在課堂中引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑，但這在教學(xué)過程中往往比較難實(shí)現(xiàn)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中要多引導(dǎo)學(xué)生通過錯(cuò)題進(jìn)行反思，將做錯(cuò)的題目統(tǒng)一總結(jié)在錯(cuò)題本中，通過有效性的反饋來加深學(xué)生對(duì)題目的理解，幫助學(xué)生進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可要求所有學(xué)生將自己易錯(cuò)的題目歸納在一個(gè)錯(cuò)題本上，并引導(dǎo)學(xué)生反思錯(cuò)誤原因，幫助學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)在課堂上深度學(xué)習(xí)的目的。

例如，在“We'll do what we can __________English well this term. It's high time for you to work hard.”中此題有A. study, B.to study, C.be studied, D.be studying 四個(gè)選項(xiàng)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子的成分進(jìn)行分析，該題的正確答案為B，這里學(xué)生容易誤選A。what we can 實(shí)際省略了do，教師應(yīng)讓學(xué)生在錯(cuò)題本上寫明原因，還可讓學(xué)生把仁愛版九年級(jí)Unit 2 Topic 2 Section B 中 的 例 句We should do everything we can to protect the environment.一起寫在錯(cuò)題本上，從而加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解，達(dá)到深度學(xué)習(xí)，避免再次出錯(cuò)。

結(jié) 語

怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平、培育核心素養(yǎng)的重要途徑，是當(dāng)下每位教師都應(yīng)研究的主題。本文對(duì)在英語課堂上開展深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了分析，充分說明教師可通過課堂幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的情景模式，將學(xué)生置身在深層次的知識(shí)情景中，使學(xué)生有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過錯(cuò)題及時(shí)反思，并調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)在課堂上深度學(xué)習(xí)的目的。而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要不斷加深對(duì)教材的理解，并進(jìn)行有效的研究分類，挖掘有利于幫助學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的方式，提高教學(xué)效率。