高校體育理論“對(duì)分課堂”教學(xué)模式新探
——以《體育與健康學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》為例

艾安麗

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)“中國(guó)知網(wǎng)”和圖書館查詢方式，查詢“對(duì)分課堂”以及“教學(xué)模式”等主題詞收集與本研究主題相關(guān)的學(xué)術(shù)論文、著作、論文集和報(bào)刊報(bào)道160余篇進(jìn)行研究。

1.2 實(shí)驗(yàn)研究法

2017年春季學(xué)期起開(kāi)始在韶關(guān)學(xué)院2015級(jí)大三學(xué)生《體育與健康學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》課程中實(shí)踐運(yùn)用，改變過(guò)去講授為主的教學(xué)方法，將教學(xué)流程改為教師講授-學(xué)生內(nèi)化吸收-小組討論-教學(xué)抽查學(xué)生展示-學(xué)生自由發(fā)言-教師總結(jié)課堂檢測(cè)等環(huán)節(jié)，并且通過(guò)課堂觀察和在線問(wèn)卷調(diào)查對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了檢測(cè)。

2 結(jié)果與分析

2.1 “對(duì)分課堂”模式實(shí)踐的時(shí)代背景

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生手機(jī)持有率已經(jīng)普及，據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民截止2018年6月已達(dá)7.88億，[1]早在2009年有人就對(duì)大學(xué)生做過(guò)調(diào)查，認(rèn)為手機(jī)不僅是大學(xué)生的通訊工具、游戲玩具，甚至成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)。互聯(lián)網(wǎng)普及，一方面為大學(xué)生獲取知識(shí)提供多元途徑；另一方面，中國(guó)高等教育擴(kuò)招導(dǎo)致的“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)軌，高校課堂“低頭一族”成為普遍現(xiàn)象，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式受到了強(qiáng)烈沖擊。廣大致力提升教育教學(xué)質(zhì)量的學(xué)者積極投身于課堂改革實(shí)踐，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂層出不窮，韶關(guān)學(xué)院教師發(fā)展中心為提升課堂教育教學(xué)質(zhì)量，積極尋求改革課堂方式，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”的方式，強(qiáng)化對(duì)新進(jìn)青年教師和對(duì)教學(xué)充滿激情的教師進(jìn)修培訓(xùn)，以“學(xué)習(xí)者的需求為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)為核心”[2]，正如馬克思曾經(jīng)說(shuō)，“一位飽經(jīng)風(fēng)霜的老人與一位年輕人說(shuō)同樣一句話的感受是不一樣的”。

《體育與健康學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》是順應(yīng)教師專業(yè)化、提升教師教育教學(xué)質(zhì)量而新衍生的一門課程，不僅涉及到體育學(xué)科知識(shí)，還涉及教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，不僅涉及到教學(xué)設(shè)計(jì)，教案編寫，教學(xué)內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)，教學(xué)方法運(yùn)用，還涉及到教學(xué)組織管理等；不僅涉及到語(yǔ)言組織、邏輯思維，還涉及到教師禮儀、動(dòng)作示范等，究竟如何上好一門綜合性課程呢？恰逢上海復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教師大力推行“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，立志于推行互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的筆者，枯木逢春，身先士卒，在所帶學(xué)科《體育與健康學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》中進(jìn)行實(shí)踐。

2.2 “對(duì)分課堂” 教學(xué)模式實(shí)踐過(guò)程

2017年3月，韶關(guān)學(xué)院教師發(fā)展中心邀請(qǐng)復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授親臨指導(dǎo)，從“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的由來(lái)、實(shí)踐范圍、實(shí)踐學(xué)科、實(shí)踐效果、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)使用辦法進(jìn)行了相關(guān)培訓(xùn)，讓培訓(xùn)教師明確教學(xué)指導(dǎo)思想，清晰教學(xué)流程，期待優(yōu)良教學(xué)效果，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)之后立馬嘗試“對(duì)分課堂”教學(xué)模式。[3]

2.2.1 第一階段，熟悉教學(xué)平臺(tái)使用

在教室電腦上搜索“對(duì)分易”，就會(huì)顯示出“為中國(guó)教師量身打造的教學(xué)平臺(tái)”，教學(xué)平臺(tái)也可以通過(guò)手機(jī)使用，教師事先注冊(cè)為教學(xué)班級(jí)，生成班級(jí)二維碼，將其發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)手機(jī)注冊(cè)為班級(jí)學(xué)員或者掃一掃進(jìn)入班群，立馬可以看到班級(jí)頁(yè)面，不僅可以管理學(xué)生，還可以布置作業(yè)，課堂隨機(jī)分組，發(fā)布課程資源，課堂隨機(jī)點(diǎn)名，進(jìn)行投票、微信互動(dòng)，將互聯(lián)網(wǎng)+真正落實(shí)到課堂之中。教師對(duì)教學(xué)平臺(tái)的熟悉使用有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂參與的積極性。

2.2.2 重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容

《體育與健康學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》[4]原本是針對(duì)“國(guó)標(biāo)、省考、縣聘、校用”教師準(zhǔn)入的國(guó)家統(tǒng)一命題考試的教師資格證制度考試標(biāo)準(zhǔn)用書，內(nèi)容涵蓋了運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、體育人文社會(huì)學(xué)、各體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)、體育教學(xué)設(shè)計(jì)、體育教學(xué)實(shí)施和體育教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容，其實(shí)也就是涵蓋了大學(xué)四年所學(xué)習(xí)的所有理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)，又被安排成一門專門的課程，學(xué)科知識(shí)中每一小節(jié)的內(nèi)容本身就是一門課的內(nèi)容，比如第一章運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)知識(shí)的第一小節(jié)就是運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)，第二小節(jié)就是運(yùn)動(dòng)生理學(xué)，如此龐雜的內(nèi)容究竟該如何教學(xué)？采用什么教學(xué)方法呢？

一次課學(xué)習(xí)講授一門課，還是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的課程，顯然無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，于是筆者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)，對(duì)每個(gè)小節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)容框架設(shè)計(jì)，比如第一小節(jié)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)，主要內(nèi)容涉及到人體主要器官和系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能，與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的器官和系統(tǒng)主要是骨、骨連接和骨骼肌，他們的主要特點(diǎn)以及功能，我只是從框架上進(jìn)行結(jié)構(gòu)梳理；比如運(yùn)動(dòng)生理學(xué)主要從主要運(yùn)動(dòng)骨的收縮原理、能量供應(yīng)與代謝、運(yùn)動(dòng)過(guò)程中人體功能變化與技能形成、各項(xiàng)身體素質(zhì)的生理基礎(chǔ)幾個(gè)方面進(jìn)行框架梳理。教學(xué)內(nèi)容既涵蓋所有的學(xué)科知識(shí)，又將其簡(jiǎn)化、條理化，讓學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)更加清晰，脈絡(luò)更加流暢，便于運(yùn)用。

2.2.3 更新教學(xué)方法

高校體育理論課大多是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，“傳授知識(shí)天經(jīng)地義”，忽視學(xué)生群體的主動(dòng)性，造成低效甚至無(wú)效教學(xué)。高校課堂教與學(xué)分離現(xiàn)象比比皆是，且不說(shuō)體育專業(yè)學(xué)生了。體育專業(yè)學(xué)生本身就“重文輕體”，成天馳騁于運(yùn)動(dòng)場(chǎng)體力消耗較大，如果教師照本宣科或者對(duì)著PPT來(lái)講授這門課，肯定是吃虧不討好，得不到較好的教學(xué)效果。

基于此，筆者按照張學(xué)新教授提出的“對(duì)分模式”，將“教”與“學(xué)”在理念上互動(dòng)，在職權(quán)上對(duì)分，在時(shí)間上對(duì)分。在實(shí)踐操作中，發(fā)現(xiàn)按照“PAD”模式在《體育與健康學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》上還不能“對(duì)等劃分”時(shí)間，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，學(xué)生需要在教師引導(dǎo)下將其內(nèi)化吸收，溫故而知新。因此，筆者將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為教師講解、學(xué)生內(nèi)化吸收、小組互相討論、教師隨機(jī)抽查、全班自由發(fā)言等五個(gè)環(huán)節(jié)，將講授法、自學(xué)法、討論法、小群體學(xué)習(xí)法融為一體[5]，教學(xué)方法多樣，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”，學(xué)生是課堂的主人。

2.2.4 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

課堂結(jié)構(gòu)與教學(xué)效果之間存在著密切聯(lián)系，結(jié)構(gòu)合理會(huì)使教學(xué)效果倍增，結(jié)構(gòu)組織松散直接影響到教學(xué)效果。2018年春季在《體育與健康學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》這門課上，我正式開(kāi)啟“對(duì)分課堂”模式，在進(jìn)行課堂“對(duì)分”5-6人一個(gè)小組，選定小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織本組同學(xué)討論，記錄其發(fā)言內(nèi)容。第一次課我講清楚“對(duì)分課堂”模式的意義、構(gòu)成、時(shí)間、結(jié)果預(yù)期，課的結(jié)束部分我會(huì)講解下次課的教學(xué)內(nèi)容和框架，學(xué)生們課后內(nèi)化吸收；第二次課先小組討論 課程結(jié)構(gòu)從我講授內(nèi)容框架約15-20分鐘，然后讓學(xué)生閱讀授課材料約15-20分鐘，展開(kāi)小組討論15-20分鐘，教師隨機(jī)抽查小組討論概況10-15分鐘，學(xué)生自由發(fā)言5-10分鐘，教師最后課堂檢測(cè)和小結(jié)10分鐘。

教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助梳理內(nèi)容結(jié)構(gòu)，教師每次利用課的開(kāi)始部分和結(jié)束部分，中間環(huán)節(jié)學(xué)生“唱主角”，基本形成教師講授重難點(diǎn)-學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)-形成心得體會(huì)和讀書筆記-小組分享觀點(diǎn)-全班展示小組成果-全班自由發(fā)言、點(diǎn)評(píng)和質(zhì)疑-教師總結(jié)-課后作業(yè)，形成穩(wěn)定的教學(xué)過(guò)程和結(jié)構(gòu)。

2.2.5 注重形成性評(píng)價(jià)

自1999年中共中央提出深化教育改革全面促進(jìn)素質(zhì)教育的決定出臺(tái)以來(lái)，改革過(guò)去應(yīng)試教育造成的弊端呼聲不斷，“期末定成績(jī)”不合乎人才培養(yǎng)和選拔的標(biāo)準(zhǔn)，一直致力于考試評(píng)價(jià)改革。大學(xué)生在高校中更是平時(shí)不努力、臨時(shí)燒高香就可以輕易及格，這樣培養(yǎng)的人才質(zhì)量完全不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，很多學(xué)生“大學(xué)畢業(yè)就等于失業(yè)”，學(xué)界倡導(dǎo)“形成性評(píng)價(jià)”與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)。

按照《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)，通常將學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)四個(gè)領(lǐng)域，還可以通過(guò)知、情、意、行等四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在《體育與健康學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》中，通過(guò)課堂點(diǎn)名、課堂提問(wèn)、觀察學(xué)生與其他同學(xué)的互動(dòng)、學(xué)生自由發(fā)言、完成課堂作業(yè)等情況按照比例設(shè)置了學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將平時(shí)成績(jī)比分與期末考試成績(jī)對(duì)等，讓學(xué)生真正重視課堂學(xué)習(xí)參與深度與廣度。

3 “對(duì)分課堂”模式教學(xué)效果檢驗(yàn)

一種教學(xué)模式是否科學(xué)合理，按照馬克思主義哲學(xué)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，教學(xué)效果的檢測(cè)學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，從學(xué)生中來(lái)，還要到學(xué)生中去，“對(duì)分課堂”是否有助于教學(xué)質(zhì)量提高需要從學(xué)生情感態(tài)度、知識(shí)獲得、能力培養(yǎng)等幾個(gè)方面進(jìn)行考察，德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)，“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。[6]檢測(cè)學(xué)生學(xué)校效果主要從教師觀察和問(wèn)卷調(diào)查兩個(gè)方面進(jìn)行。

3.1 課堂觀察學(xué)生參與度更高

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析評(píng)價(jià)時(shí)，自2003年“新課程”標(biāo)準(zhǔn)試行以來(lái)，倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，摒棄“一考定終身”的弊端，將平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度等作為對(duì)學(xué)生考核的依據(jù)，某種程度上盡管不能嚴(yán)格按照分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)，但是卻可以從程度上進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如在自主學(xué)習(xí)時(shí)，可以觀察學(xué)生是否認(rèn)真看書；在小組討論時(shí)，學(xué)生是否在積極發(fā)表觀點(diǎn)和積極參與討論；在教師抽查時(shí)學(xué)生是否積極發(fā)言；在自由發(fā)言環(huán)節(jié)，學(xué)生是否積極參與傾聽(tīng)與質(zhì)疑等等，每一次參與教師都將給予一定的分值，從課堂觀測(cè)來(lái)看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課參與互動(dòng)積極性更高。學(xué)生私下也與我溝通表達(dá)，這樣的教學(xué)模式無(wú)形之中會(huì)促進(jìn)他們積極參與到課堂之中來(lái)，促使他們學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果更好。

3.2 問(wèn)卷調(diào)查顯成效

個(gè)別訪談“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的效果唯恐具有片面性，于是筆者采用了不記名調(diào)查法，采用“對(duì)分易”在線調(diào)查的方式，了解學(xué)生對(duì)“對(duì)分課堂”的態(tài)度以及教學(xué)效果，以期獲得更加全面的認(rèn)知。

表1 《體育與健康學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》采用“對(duì)分課堂”態(tài)度調(diào)查(N=266)

通過(guò)網(wǎng)上在線問(wèn)卷對(duì)同學(xué)們的態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查，學(xué)生共有266人，對(duì)“對(duì)分課堂”模式“非常喜歡”有199人，占74.8%，“比較喜歡”有38個(gè)，占14%，還有29個(gè)同學(xué)持中立態(tài)度，總體上同學(xué)們比較喜歡“對(duì)分課堂”教學(xué)模式。

表2 《體育與健康學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》“對(duì)分課堂”教學(xué)效果調(diào)查(N=266)

調(diào)查得知，知識(shí)掌握上， 83%的學(xué)生認(rèn)為“效果非常好”，26人占10%的同學(xué)認(rèn)為效果“比較好”，13人占5%的同學(xué)認(rèn)為“一般”，只有2%的學(xué)生不滿意“對(duì)分課堂”；教學(xué)能力提升上，75%的學(xué)生都認(rèn)為能比較好地提升教學(xué)能力，12%的同學(xué)認(rèn)為能力較好提升教育教學(xué)能力，只有13%的學(xué)生認(rèn)為效果不明顯；綜合素質(zhì)提升上，92%的學(xué)生認(rèn)為效果非常好，6%的學(xué)生認(rèn)為效果較好，只有2%的學(xué)生認(rèn)為一般；考核滿意度上，78%的學(xué)生對(duì)教師利用在線考試滿意度高?？傮w上，對(duì)分課堂教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。

4 結(jié)論

在體育理論教學(xué)中采用“對(duì)分課堂”模式，其出發(fā)點(diǎn)是改變其課堂生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂的積極參與，加強(qiáng)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；通過(guò)生生互動(dòng)，小組合作，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力；通過(guò)個(gè)人展示，學(xué)會(huì)批判與質(zhì)疑；通過(guò)“線上”互動(dòng)，延伸互動(dòng)空間，不僅順應(yīng)了時(shí)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展，順應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的科學(xué)技術(shù)，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求，符合當(dāng)前大學(xué)生獲取知識(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)，在一定程度上擺脫了“低頭一族”泛濫的課堂生態(tài)。