基于社會網(wǎng)絡(luò)分析的師范院校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)傾向及動機研究

喬偉峰 喻超 楊慧

[摘 要]了解當(dāng)代大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)傾向及動機是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方式。以師范院校學(xué)生為例，構(gòu)建專業(yè)關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，運用社會網(wǎng)絡(luò)分析方法分析大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)傾向，并結(jié)合院校對比與深度訪談，深入探討大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)動機。研究發(fā)現(xiàn)：師范類學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)規(guī)模逐步提升，轉(zhuǎn)入專業(yè)以師范類的數(shù)學(xué)、漢語言、英語等熱門專業(yè)為主，但多樣化選擇趨勢顯著;興趣優(yōu)先、職業(yè)引領(lǐng)、盲目從眾是學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的三種主要動機類型。研究可為師范院校制訂學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)設(shè)置提供優(yōu)化思路。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生;轉(zhuǎn)專業(yè);師范院校;社會網(wǎng)絡(luò)分析

[中圖分類號]G657[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-5843（2019）10-0084-07

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.10.014

大學(xué)生本科所學(xué)專業(yè)對其未來職業(yè)選擇有重要的影響。在校學(xué)習(xí)期間，由于受多種因素影響，部分學(xué)生由初入學(xué)所選專業(yè)轉(zhuǎn)入其他專業(yè)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)專業(yè)制度在我國普通高等學(xué)校教育中盛行已久。2003年1月，上海復(fù)旦大學(xué)首開中國高校轉(zhuǎn)專業(yè)之門，允許244名學(xué)生重新選擇新的專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)，被看作中國高校轉(zhuǎn)專業(yè)的標(biāo)志[1]。關(guān)于大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)問題的研究，有些學(xué)者以高校的某一學(xué)院為例，探討了大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的現(xiàn)狀、動因及對策[2][3][4]，而有些學(xué)者從不同年級的大學(xué)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)行為的影響因素方面進(jìn)行研究[5][6][7]，還有一些學(xué)者分析了大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后續(xù)的適應(yīng)性問題[8-10]，現(xiàn)有研究對于大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)傾向及動機問題的研究方法主要以問卷調(diào)查、案例訪談等定性的方法為主[11][12][13][14]。對于大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)問題的探究，國內(nèi)總體上仍處于對大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)狀、原因、對策的定性理論探討階段，缺乏對不同類型高校的大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)問題的深入探究。

綜上所述，大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)制度是高校提高人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要方式。而國內(nèi)對高校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)問題的研究僅在定性的機理探討及行為對策方面，其中缺乏定性的。不同類型高校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)傾向及深層次的動機探討。學(xué)科建設(shè)是師范類院校獲得長遠(yuǎn)發(fā)展的重要基礎(chǔ)[15]。因此，研究師范院校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的問題對師范類院校的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展具有重要意義。信陽師范學(xué)院是我國改革開放后河南省創(chuàng)辦的第一所本科高校，是河南省重點建設(shè)的兩所師范大學(xué)之一，學(xué)校擁有40余年的本科和20余年的研究生辦學(xué)歷史與經(jīng)驗。本研究以信陽師范學(xué)院2015—2018年本科生轉(zhuǎn)專業(yè)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，并與南京師范大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生特征對比，通過社會網(wǎng)絡(luò)、統(tǒng)計分析、半結(jié)構(gòu)式訪問調(diào)查方法，從中觀尺度探討師范類學(xué)校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)傾向，從微觀尺度結(jié)合地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生背景，探索地理科學(xué)學(xué)院學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)動機，以期為師范院校制訂學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)設(shè)置提供理論參考。

一、方法與數(shù)據(jù)

（一）社會網(wǎng)絡(luò)分析

社會網(wǎng)絡(luò)分析（Social Network Analysis，簡稱SNA），是通過抽象社會實體之間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的模式、結(jié)構(gòu)及功能的特征進(jìn)行研究的社會學(xué)分析方法。結(jié)合本研究主題，本文選擇度數(shù)中心性與中間中心性兩個關(guān)鍵指標(biāo)分析學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)傾向。度數(shù)中心性（Degree Centrality）是網(wǎng)絡(luò)分析中刻畫節(jié)點中心性（Node Centrality）最直接的度量指標(biāo)，一個節(jié)點的節(jié)點度越大就意味著這個節(jié)點的度數(shù)中心性越高，該節(jié)點在網(wǎng)絡(luò)中就越重要[16]。中間中心性是測量行動者對資源控制的程度，當(dāng)點處于許多其他點的捷徑上，則就具有較高的中間中心度[17][18]。度數(shù)中心性和中間中心性均是反映網(wǎng)絡(luò)中心性的重要指標(biāo)，在具體計算時中心度又可分為絕對中心度與相對中心度兩類。下面以絕對中心度為例介紹相關(guān)計算公式。

本文關(guān)于中心性相關(guān)指標(biāo)的計算均采用絕對中心度指標(biāo)，計算過程由UCINET6.9軟件實現(xiàn)，并運用NetDraw軟件繪制出度數(shù)中心度和中間中心度網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。

（二）數(shù)據(jù)來源與處理

本文研究所需樣本均來自于信陽師范學(xué)院和南京師范大學(xué)。其中對比分析了信陽師范學(xué)院和南京師范大學(xué)兩所師范類高校的轉(zhuǎn)專業(yè)制度和學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)特征。信陽師范學(xué)院2017年新修訂了《信陽師范學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)管理辦法》，該規(guī)定指出“學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對其他專業(yè)確有興趣和專長并提供相關(guān)說明材料，經(jīng)學(xué)校認(rèn)定轉(zhuǎn)專業(yè)更能發(fā)揮其專長的允許其轉(zhuǎn)專業(yè)”[19]。由于南京師范大學(xué)本科招生政策的特殊性，《南京師范大學(xué)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)實施辦法（暫行）》中規(guī)定“招生時有特殊要求的藝術(shù)類、體育類等專業(yè)的學(xué)生不得轉(zhuǎn)入普通專業(yè)學(xué)習(xí)，外國語中學(xué)推薦保送錄取的學(xué)生不得轉(zhuǎn)入非外語類專業(yè)，經(jīng)過專業(yè)分流的學(xué)生不得申請轉(zhuǎn)入本專業(yè)類所含的其他專業(yè)”[20]。專業(yè)制度的實行，能夠優(yōu)化高校培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)大學(xué)生個性的發(fā)展。本文主要選用信陽師范學(xué)院2015—2018年一個培養(yǎng)周期內(nèi)全校本科生的轉(zhuǎn)專業(yè)數(shù)據(jù)，以期在一個完整培養(yǎng)周期里全面分析學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的傾向，進(jìn)而以地理科學(xué)學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生為對象，以半結(jié)構(gòu)式訪談的方式深入剖析地理學(xué)院學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)動機。

二、師范院校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)傾向分析

（一） 不同學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)基本概況

2015—2018年轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生數(shù)量大幅提升。2015年信陽師范學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生總數(shù)為144人，2018年增長到328人。各學(xué)院間差異較大，存在轉(zhuǎn)入與轉(zhuǎn)出都比較集中的情況。

其中，2015年轉(zhuǎn)入的學(xué)生中，分別有23.61%、15.28%、11.11%的學(xué)生轉(zhuǎn)入數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院的數(shù)學(xué)與應(yīng)用專業(yè)（師范）、商學(xué)院的會計學(xué)專業(yè)、文學(xué)院的漢語言文學(xué)專業(yè);2015年轉(zhuǎn)出學(xué)生總數(shù)占比最多的專業(yè)為地理科學(xué)學(xué)院的自然地理與資源環(huán)境專業(yè)，比例為8.33%。2018年轉(zhuǎn)入的學(xué)生中，分別有21.17%、14.98%、14.33%的學(xué)生分別轉(zhuǎn)入數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院的數(shù)學(xué)與應(yīng)用專業(yè)（師范）、外國語學(xué)院的英語專業(yè)（師范）、化學(xué)與化工學(xué)院的化學(xué)專業(yè)（師范）;2018年轉(zhuǎn)出學(xué)生總數(shù)占比最多的專業(yè)為建筑與土木工程學(xué)院的土木工程專業(yè)，比例為11.28%。學(xué)生轉(zhuǎn)入的專業(yè)中雖仍傾向于師范類專業(yè)，但不限于會計學(xué)、漢語言文學(xué)等熱門專業(yè)，而轉(zhuǎn)出專業(yè)中理工科專業(yè)學(xué)生數(shù)占比較大。2015—2018年，學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)文史和理工類別上呈現(xiàn)多樣化的趨勢，但是文轉(zhuǎn)文、理轉(zhuǎn)理、理轉(zhuǎn)文較為常見，文轉(zhuǎn)理極少出現(xiàn)。由于相同學(xué)科類別共同性大，在轉(zhuǎn)專業(yè)過程中其互通性也較跨學(xué)科類別較強，因此文轉(zhuǎn)文，理轉(zhuǎn)理較為常見。又由于某些招生專業(yè)文理兼收的特殊性，其文理學(xué)科間的轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出自由度也較大。如地理學(xué)科，高中是文科類專業(yè)而在大學(xué)卻屬于理工科，同時，其又是文理兼收的專業(yè)，因此由于相同學(xué)科間，高中與大學(xué)學(xué)科類別的轉(zhuǎn)化，理轉(zhuǎn)文也較為常見，而文轉(zhuǎn)理卻極少出現(xiàn)（表1）。

（二）專業(yè)關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的中心性分析

1.度數(shù)中心性。

各學(xué)院整體網(wǎng)絡(luò)的度數(shù)中心勢由2015年的43.60%大幅下降到2018年的30.56%。2015年度數(shù)中心度值較大的學(xué)院分別為商學(xué)院9、數(shù)學(xué)學(xué)院8、文學(xué)院為5;2018年度數(shù)中心度值較大的學(xué)院分別為數(shù)學(xué)學(xué)院8、化學(xué)學(xué)院7、文學(xué)院7;度數(shù)中心度均值由2015年的1.89小幅上升至2018年的2.65;2015——2018年，化學(xué)、外語、歷史、文學(xué)等學(xué)院的度數(shù)中心度提升，數(shù)學(xué)學(xué)院下降，商學(xué)院無變化。因此可知，整體上，轉(zhuǎn)專業(yè)中各學(xué)院間的集中影響度下降，差異性變小，在存在轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)院中，影響力較大的學(xué)院仍為文學(xué)院、商學(xué)院、外語學(xué)院較為熱門的師范類學(xué)科，學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)選擇呈現(xiàn)更加多樣化的趨勢（表2）。

2.中間中心性。各學(xué)院整體中間中心勢由2015年的5.38%上升至2018年的9.58%。2015年中間中心度值較大的學(xué)院分別為商學(xué)院15.83、政法學(xué)院8.00、教育學(xué)院4.33;2018年中間中心度值較大的學(xué)院分別為計算機學(xué)院35.50、歷史學(xué)院27.67、商學(xué)院23.84;中間中心度均值由2015年的1.89大幅上升至2018年的7.35。2015年至2018年，各學(xué)院的中間中心度值普遍增大，化學(xué)、計算機、歷史學(xué)院提升最大。在存在轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)院中，各學(xué)院的影響程度呈現(xiàn)較為均衡的趨勢，學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)選擇多樣化，不限于熱門專業(yè)為主，各學(xué)院間的聯(lián)系加強（表2）。

綜上所述，師范院校學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)的過程中更傾向于向師范類專業(yè)轉(zhuǎn)入。較傾向轉(zhuǎn)入如數(shù)學(xué)、漢語言、英語等近年就業(yè)比較熱門的專業(yè)，但也越來越不限于這些專業(yè);學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)的過程中學(xué)科類別的選擇日趨多樣化，在轉(zhuǎn)專業(yè)的過程中各學(xué)院之間的影響力漸趨均衡（圖1）。

三、師范院校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)動機分析

以地理科學(xué)學(xué)院2015—2018年轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生為主體，采用半結(jié)構(gòu)式調(diào)查方法，深入訪問轉(zhuǎn)專業(yè)動機。結(jié)合訪談情況，將目前大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的動機概括為三種類型：興趣優(yōu)先型、職業(yè)引領(lǐng)型和盲目從眾型。

（一）興趣優(yōu)先型

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要支撐力，是當(dāng)代大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的首要因素。由于對自身興趣愛好的堅持，有些同學(xué)從不喜歡的專業(yè)轉(zhuǎn)入感興趣的專業(yè)學(xué)習(xí)，部分同學(xué)由于填報志愿時對所學(xué)專業(yè)的不了解，經(jīng)過入學(xué)的一段學(xué)習(xí)之后對所學(xué)專業(yè)興趣度低，導(dǎo)致學(xué)生在所學(xué)專業(yè)中覺得枯燥乏味;還有些學(xué)生受到高中文理科的影響，由于高中與大學(xué)文理科的差異，不能適應(yīng)高中和大學(xué)文理科的轉(zhuǎn)換，缺乏對所學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)的感知度和認(rèn)知度，因此對大學(xué)所學(xué)專業(yè)缺乏了解興趣，萌生轉(zhuǎn)專業(yè)的念頭。

教務(wù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在2018年新入學(xué)的學(xué)生中，其中“00后”的學(xué)生占新生總?cè)藬?shù)的55%，由于“00后”更多呈現(xiàn)出坦率直接的性格特點，其自我意識特別強烈，深受以人文主義和科學(xué)精神為表征的現(xiàn)代文明的洗禮，鮮有受到傳統(tǒng)倫理觀念的束縛，表現(xiàn)出鮮明的主體性特征[21]。據(jù)南京師范大學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有2/5的學(xué)生在填志愿時根本就沒考慮過自己的興趣愛好。在調(diào)查的南京師范大學(xué)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的個人原因里，有63%的學(xué)生中對原專業(yè)不感興趣。因此以興趣為主導(dǎo)的大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)動機是師范類院校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的重要原因。另一方面，學(xué)生根據(jù)自身興趣發(fā)展，選擇適合自己興趣方向發(fā)展的專業(yè)學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生未來職業(yè)選擇，提高未來學(xué)生職場工作的適應(yīng)性。但在轉(zhuǎn)專業(yè)過程中，也需要學(xué)生認(rèn)清自己的興趣所在，對自身性格特點深刻了解分析。

（二）職業(yè)引領(lǐng)型

大學(xué)生所學(xué)專業(yè)未來的就業(yè)前景是其在轉(zhuǎn)專業(yè)中所考慮的一個因素。由于近年來就業(yè)壓力的增大，更受到外界所謂熱門專業(yè)好就業(yè)的影響，尤其是師范院校的師范類專業(yè)。由于其學(xué)制的特殊性和專業(yè)性，更是吸引學(xué)生轉(zhuǎn)入的重要原因，因此所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景是學(xué)生專業(yè)選擇的重要原因。當(dāng)代大學(xué)生本著所學(xué)即為所用的觀念，認(rèn)為目前所學(xué)的專業(yè)一定要是未來就業(yè)領(lǐng)域所能用得到的專業(yè)，因此在經(jīng)過大學(xué)生自己本人判斷及對外界的信息感知后，對于轉(zhuǎn)專業(yè)有其自己的認(rèn)識。

信陽師范學(xué)院2017年、2018年畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關(guān)度分別為70%、69%，現(xiàn)狀滿意度分別為73%，74%，工作與職業(yè)期待吻合度分別為60%、59%，均較為穩(wěn)定[22]。目前很多大學(xué)生在就業(yè)之前缺乏正確的職業(yè)規(guī)劃，因而導(dǎo)致其就業(yè)選擇的局限性[23]。因此可知大學(xué)生所學(xué)專業(yè)是其未來職業(yè)選擇的重要導(dǎo)向，以就業(yè)前景為主導(dǎo)的大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)動機是學(xué)生在受外界信息的刺激而做出的選擇，如受到熱門專業(yè)就業(yè)前景好的觀念的影響。據(jù)南京師范大學(xué)的調(diào)查研究數(shù)據(jù)顯示，師范類、金融學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、法學(xué)等就業(yè)前景好的專業(yè)成為轉(zhuǎn)入的熱門專業(yè)，而能源院的工科專業(yè)、社會學(xué)類、物理學(xué)類、公共管理、生物技術(shù)、旅游管理等就業(yè)前景沒有那么好的專業(yè)成為轉(zhuǎn)出的熱門專業(yè)[24]。而這些所謂的熱門專業(yè)往往在高考填報志愿時由于報考人數(shù)多，因而造成分?jǐn)?shù)線過高。因此在進(jìn)入大學(xué)后，一些當(dāng)初因為低分而不得調(diào)劑到其他專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生會再次的選擇轉(zhuǎn)入這些熱門專業(yè)學(xué)習(xí)。

（三）盲目從眾型

經(jīng)訪問調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，盲目從眾跟風(fēng)的大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)動機是目前大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的重要原因。多數(shù)學(xué)生因為對所學(xué)專業(yè)認(rèn)識不清楚，缺乏學(xué)習(xí)動機，同時對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確的定位，因此在受到外部信息的刺激，看到周圍同學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)的時候萌生轉(zhuǎn)專業(yè)的念頭。據(jù)南京師范大學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在轉(zhuǎn)專業(yè)之前仍有小部分的學(xué)生對所要轉(zhuǎn)入的專業(yè)一點也不了解，這些學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)原因大都受到外部環(huán)境的影響。盲目從眾式的轉(zhuǎn)專業(yè)類型不僅對學(xué)生的個人發(fā)展還是學(xué)校的教學(xué)建設(shè)都有一定的影響。

長期以來，高中與大學(xué)的銜接不夠緊密，具體表現(xiàn)為高中生進(jìn)入大學(xué)后學(xué)力水平下降、學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)意愿不強、不能很好地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活等，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，同時也影響了高等教育對人才的培養(yǎng)質(zhì)量[25]。南京師范大學(xué)的轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生中，有很大一部分學(xué)生受到宿舍室友轉(zhuǎn)專業(yè)或是別人口中所謂的好專業(yè)的影響而轉(zhuǎn)入其他專業(yè)的學(xué)習(xí)，部分轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生甚至對要轉(zhuǎn)入的專業(yè)一點也不了解。初入高校的大學(xué)生，因大學(xué)課程和培養(yǎng)目標(biāo)與高中的差異，大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的自由性程度大大增強，因此部分學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)新課程的過程中由于對所學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)缺乏了解，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生迷茫倦怠的心理，因此在看到身邊同學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)的時候，出現(xiàn)盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象。

四、 結(jié)論與討論

本文運用社會網(wǎng)絡(luò)分析和訪問調(diào)查的方法，基于2015—2018年信陽師范學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生數(shù)據(jù)，結(jié)合南京師范大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)制度及學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)動機和特征，對師范類院校在校大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的傾向與動機進(jìn)行深入分析，并得出以下幾點結(jié)論：一是師范類院校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)逐年增加，學(xué)生選擇專業(yè)類型多樣化。師范類專業(yè)依然是轉(zhuǎn)專業(yè)的熱門選擇，但是學(xué)生選擇轉(zhuǎn)專業(yè)的類型越來越不限于這些專業(yè)。二是數(shù)學(xué)院、文學(xué)院、商學(xué)院是學(xué)生轉(zhuǎn)入的主要學(xué)院;地理學(xué)院、歷史學(xué)院、土木工程學(xué)院是主要的學(xué)生轉(zhuǎn)出學(xué)院。其中，2015—2018年，整體網(wǎng)絡(luò)的度數(shù)中心勢下降，中間中心勢提升，表明在轉(zhuǎn)專業(yè)中，各學(xué)院間聯(lián)系性增強，各專業(yè)影響力呈較為均衡的趨勢。三是興趣優(yōu)先、職業(yè)引領(lǐng)、盲目從眾是信陽師范學(xué)院學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的主要動機。其中“00后”大學(xué)生群體的鮮明個性是其以興趣為導(dǎo)向的轉(zhuǎn)專業(yè)動機的主要原因;職業(yè)前景的判斷是大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的重要原因。又由于高中與大學(xué)學(xué)科銜接的不緊密，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不強，造成部分學(xué)生盲目的轉(zhuǎn)專業(yè)。

由于研究量化數(shù)據(jù)在時間跨度上也較短，只分析了2015—2018年這一個學(xué)生培養(yǎng)周期的學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)數(shù)據(jù)。同時，轉(zhuǎn)專業(yè)動機調(diào)查主體范圍也較小，未能比較不同學(xué)科類別下轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生動機的差異性。如果能從行為地理學(xué)的視角，分析轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的動機和傾向與生源地的關(guān)系，將更具有現(xiàn)實意義。因此，鑒于以上這些不足和設(shè)想，有待進(jìn)一步深入研究。

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（責(zé)任編輯：王嵐）