淺談角色游戲中教師的適當(dāng)介入指導(dǎo)

王曉備

【摘 要】游戲是幼兒早期特有的一種學(xué)習(xí)方式，是幼兒園的一種特殊活動(dòng)，內(nèi)容豐富多彩，可促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，“角色游戲”是幼兒園最典型、最具特色的游戲，深受幼兒的喜愛，角色游戲是幼兒進(jìn)行模仿、創(chuàng)造、想象的一種游戲，也是反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，游戲意味著幼兒自主自由的活動(dòng)，但并不意味著教師可以隨時(shí)介入或組織幼兒的角色游戲。因此，在角色游戲中教師的指導(dǎo)、介入要適當(dāng)。

【關(guān)鍵詞】角色游戲;教師介入;指導(dǎo)

角色游戲也稱象征性游戲、模仿性游戲、裝版型游戲、社會(huì)性游戲，是幼兒自發(fā)的、情緒愉快的游戲活動(dòng)，是有角色、有情節(jié)、有過程的一種活動(dòng)，在游戲中，幼兒會(huì)想象、會(huì)假裝，開展故事情節(jié)，但由于幼兒年齡尚小，判斷能力相對(duì)較弱等，因此，需要教師在幼兒角色游戲中進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕槿胫笇?dǎo)。

一、教師適當(dāng)介入幼兒角色游戲要遵循的要點(diǎn)

（一）把握好時(shí)機(jī)

角色游戲由主題、角色、材料、情景、規(guī)則等組成，在游戲中，角色是游戲的中心，幼兒經(jīng)常扮演的角色大都是他們認(rèn)為重要的人物，在游戲中，幼兒扮演、假裝的角色，不是他自己，而是幼兒通過想象力、創(chuàng)造力，構(gòu)建出來(lái)的虛擬人設(shè)，如醫(yī)生、教師、營(yíng)業(yè)員、警察等角色，對(duì)物品的選擇、假象，是由幼兒思維發(fā)展水平?jīng)Q定的。例如，他們會(huì)在外形上進(jìn)行想象，把平時(shí)的瓶蓋想象成做飯用的小鍋，把橡皮想象成面包、枕頭等，不同孩子的想象力不同，游戲過程是幼兒性格、言語(yǔ)、情感想象等心理活動(dòng)的發(fā)展過程。因此，教師在進(jìn)行游戲的介入指導(dǎo)時(shí)，一定要把握好時(shí)機(jī)，不能打斷幼兒的故事發(fā)展。我們都知道，游戲是一個(gè)連貫的過程，在這個(gè)過程中幼兒有自己的想象力，如果介入不當(dāng)，便會(huì)降低幼兒的積極性，會(huì)干擾幼兒的思維。比如，當(dāng)幼兒在進(jìn)行教師的角色扮演時(shí)，假如一個(gè)學(xué)生在課堂搗亂，不聽指導(dǎo)，幼兒這時(shí)候不知道該怎么辦，也不知道接下來(lái)怎么進(jìn)行游戲表演，這時(shí)教師便要把握好這個(gè)時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行積極的引導(dǎo)，但也要適當(dāng)退出游戲，教師要明白，在最原始的游戲設(shè)定中，沒有這個(gè)意外發(fā)生。所以，教師在介入幼兒角色游戲時(shí)要把握好關(guān)鍵點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，鍛煉幼兒的思維能力。

（二）符合幼兒需要

角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動(dòng)的再現(xiàn)活動(dòng)，教師要尊重幼兒的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)等方面的個(gè)體差異，因人施教，因事施教，在符合幼兒需要的情況下進(jìn)行角色游戲的指導(dǎo)。例如，當(dāng)幼兒對(duì)所扮演的角色進(jìn)入誤區(qū)時(shí)，教師要進(jìn)行合理指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確的角色扮演，教師要明確自己介入指導(dǎo)的目的是實(shí)現(xiàn)幼兒游戲的愿望，因此，尊重幼兒的游戲意愿和需要是前提，教師不能中斷幼兒正常的游戲，要給幼兒更大的自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。例如，在飯店的游戲中，顧客點(diǎn)了一份餛飩，一個(gè)燒餅，還有一個(gè)荷包蛋，服務(wù)員告訴了廚師，但上菜時(shí)，顧客只收到了餛飩和燒餅，卻沒有荷包蛋，顧客便生氣了，向教師告狀：“為什么我要了荷包蛋，可是他們卻沒有給我？”于是廚師和服務(wù)員趕緊跑過來(lái)對(duì)顧客說(shuō)：“我們這里沒有荷包蛋因此沒有上?！苯處熣f(shuō)：“那顧客想要吃荷包蛋，我們是不是應(yīng)該想想辦法??？”接著，教師可以借助橡皮泥塑造荷包蛋，以滿足顧客的需求。

結(jié)合以上這個(gè)角色游戲的扮演，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在游戲中幼兒會(huì)主動(dòng)向教師求助，因此，教師的介入符合幼兒的游戲過程，沒有中斷幼兒對(duì)角色游戲扮演的進(jìn)程，這便是科學(xué)合理的介入，但在這個(gè)過程中，教師在幼兒角色游戲扮演結(jié)束后要糾正其中的問題：顧客要了荷包蛋，為什么最后沒有上來(lái)，但卻不通知顧客？教師要對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，告訴幼兒，要做一個(gè)守信的人，答應(yīng)了就要做到，即便做不到也要把原因清楚地告訴對(duì)方，這樣才可以降低矛盾的產(chǎn)生。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)期，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕槿?，不僅可以幫助幼兒正確定位角色，也可以加深與幼兒之間的交流。

二、角色游戲中教師適當(dāng)介入指導(dǎo)的重要意義

有的教師認(rèn)為，角色游戲就是讓幼兒玩，隨便怎么玩都可以，有問題也讓幼兒自己解決，教師也不干預(yù)也不進(jìn)行指導(dǎo)，其實(shí)，這是不正確的一種態(tài)度，角色游戲的發(fā)展應(yīng)順應(yīng)幼兒但不是任其自然發(fā)展，而是要求教師用心了解幼兒的想法，進(jìn)行適當(dāng)介入指導(dǎo)，這樣不僅可以擺正幼兒對(duì)角色的定位，也可以豐富幼兒的知識(shí)層面。例如，幼兒在遇到問題不知道如何解決時(shí)，教師就要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)講解，使幼兒可以在游戲中學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)，而不是單純地為玩而游戲。任何游戲的開展和進(jìn)行都有一定的目的性，任何角色的扮演，在幼兒心中都是獨(dú)特的存在。教師通過有效的介入和指導(dǎo)，不僅可以提高幼兒的游戲水平，也能規(guī)范幼兒的行為，開闊幼兒的思維。

三、結(jié)束語(yǔ)

在幼兒角色游戲中，教師應(yīng)為幼兒開創(chuàng)輕松愉悅的活動(dòng)氛圍，并把握好介入的機(jī)會(huì)，在符合幼兒需要的情況下進(jìn)行積極的介入指導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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