幼兒教育中情境游戲的應(yīng)用策略分析

黃婷婷

【摘 要】情境游戲是通過引導幼兒參加設(shè)計好的游戲活動促進幼兒發(fā)展的一種新型教學方法。幼兒教育是幼兒人生中第一次接受的系統(tǒng)教育，對幼兒今后的發(fā)展有很大影響。幼兒教育的教育對象年齡較小，受生理因素的限制，很多幼兒不能長時間集中注意力，情境游戲可解決這一問題情境。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;情境游戲;應(yīng)用

幼兒的認知能力和智力水平較低，很多幼兒難以理解教師教授的教學重點，導致學習積極性受到很大的打擊。在幼兒教育中更重要的是培養(yǎng)幼兒對未知事物的好奇心，幫助幼兒形成良好的學習習慣。情境游戲是將特定游戲融入幼兒教育的教學方法，利用情境游戲教學時可以有效延長幼兒的專注時間，讓幼兒感受到學習的樂趣，提高學習效率。

一、根據(jù)幼兒狀況設(shè)計合理游戲

教師在使用情境游戲教學法時要根據(jù)教學情況和學生的實際情況展開教學，在設(shè)計游戲時要保證游戲的靈活性和適應(yīng)性，不能生搬硬套。為了保證教學效果，在設(shè)計游戲時要注意游戲與教學內(nèi)容的銜接，讓學生在游戲中驗證課堂知識。幼兒對一切事物都有強烈的好奇心，如果能將課堂中學到的知識與實際生活相聯(lián)系會極大地激發(fā)幼兒的學習興趣，保證教學效果。教師在設(shè)計游戲時不僅要根據(jù)幼兒的學習情況設(shè)計，還要考慮到幼兒的身體發(fā)育情況，在參與游戲的過程中，幼兒會與身邊的環(huán)境、游戲伙伴及游戲器材產(chǎn)生互動，為了保證游戲的安全性和幼兒的參與程度，教師要根據(jù)幼兒的年齡調(diào)整游戲強度。

例如，在給幼兒園中班的孩子設(shè)計情境游戲時，教師首先要考慮到中班孩子的身體發(fā)展程度較低，平衡能力和運動能力發(fā)展不成熟，很多孩子在跑動時會發(fā)生摔跤現(xiàn)象。為了保證情境游戲的安全，設(shè)計游戲內(nèi)容時可適當降低運動量，設(shè)計更加溫和的情境游戲;為了保證教學效果，在設(shè)計時可將輸?shù)粲螒虻膽土P變?yōu)楝F(xiàn)場做5道數(shù)學題，全部做對可免去懲罰。以中班游戲“老狼老狼幾點了”為例，該游戲運動量適中且能鍛煉孩子的反應(yīng)能力，在玩游戲時一個孩子扮演老狼剩下孩子扮演小羊，可將教室后半部分劃分為小羊的家，扮演老狼的孩子在另一邊數(shù)數(shù);游戲開始時小羊問“老狼老狼幾點了”，老狼說幾點小羊走幾下，當數(shù)到12點時老狼抓到小羊則被抓到的小羊為輸，如果小羊全部逃走則老狼輸;輸?shù)粲螒虻膽土P為做5道題。這樣可以讓幼兒在玩游戲的同時復(fù)習課堂知識，同時增加競速項目還可以激發(fā)孩子們的好勝心，形成良好的學習氛圍。

二、保證情境游戲的趣味性

在設(shè)計情境游戲時必須要保證游戲的趣味性。雖然情境游戲也有一定的教育功能，但一旦失去趣味性，情境游戲就會變成普通的教學活動。幼兒階段的孩子理解能力較弱，很難快速接受新鮮事物，很多孩子需要多次理解才能明白游戲規(guī)則，如果游戲規(guī)則過于復(fù)雜會極大地影響游戲的趣味性。因此，教師在設(shè)計游戲時要降低游戲的繁瑣程度，保證游戲的簡明易懂，吸引幼兒的注意力。游戲情節(jié)和游戲方式要符合幼兒的思維方式，難度要適宜，如果難度太高會挫傷幼兒的積極性;如果游戲太過簡單幼兒不用思考就能得到答案，會導致幼兒形成思維惰性。一個好的情境游戲應(yīng)該具有一定的邏輯性，每個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，幼兒在教師的引導下不斷解決困難，鍛煉能力。

例如，在設(shè)計情境游戲時，教師可以用幼兒喜歡的小故事作為劇本，讓孩子使用故事中的對白和動作來演一次小話劇。以中班故事《小貓釣魚》為例，在演話劇之前教師可以帶領(lǐng)班內(nèi)的孩子重溫故事，之后教師可以讓幼兒自行復(fù)習并思考想當什么角色;教師在排練話劇時可以選擇引導型角色扮演，在小貓釣魚中教師可以扮演貓媽媽，在幼兒復(fù)習后教師可以按照幼兒的要求協(xié)調(diào)分配角色并提出相應(yīng)的問題讓幼兒扮演后回答，例如“小貓一共釣了幾次魚”“有哪幾個角色？”等。提出問題可以保證幼兒認真觀看演出，可提高幼兒的學習效果，設(shè)計小話劇可以幫助幼兒復(fù)習課文，加深對所學知識的記憶，還能鍛煉幼兒的口才，促進其全面發(fā)展。

三、將情境游戲和鼓勵教育相結(jié)合

情境游戲不僅要以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，在進行情境游戲時還要遵循多鼓勵少批評的原則，幫助幼兒樹立自尊心和自信心。幼兒在進行游戲時難免會出現(xiàn)怯懦膽小和不敢繼續(xù)的情況，出現(xiàn)這些情況可能是因為幼兒的身體較弱達不到游戲標準;也有可能是因為幼兒性格內(nèi)向害羞，害怕不能獲勝被別的小朋友嘲笑。在情境游戲過程中教師要多鼓勵少批評，當有幼兒出現(xiàn)不敢嘗試的情況時教師首先要對幼兒進行鼓勵，也可以給幼兒做示范;當幼兒勇敢參與時教師要進行嘉獎，讓幼兒明白只要做就是最棒的。

例如，在幼兒園才藝活動比賽中，小班有一個小男孩不愿參加表演，每次排練的時候都緊緊抓著媽媽的衣服不松手，而孩子的爸爸總是訓斥孩子，認為班級里別的孩子都能上臺表演節(jié)目如果只有自己的孩子不行會給班級拖后腿。班主任通過和孩子媽媽聯(lián)系發(fā)現(xiàn)爸爸平時較為嚴厲，認為只有嚴厲才能培養(yǎng)出好孩子。教師知道這一情況后多次在班級內(nèi)表揚小男孩并多次約談孩子父親，最終讓孩子父親明白了鼓勵教育的重要性，在以后的話劇表演和才藝匯報上這個小男孩開始積極參加，變得更加活潑開朗。

結(jié)論

幼兒期是孩子的高速發(fā)展期，在幼兒階段孩子對一切事物都有強烈的好奇心。幼兒教育是引導孩子全面發(fā)展養(yǎng)成良好生活習慣和學習習慣的重要教育力量。情境游戲教育抓住了孩子愛玩的天性并加以引導，極大地激發(fā)了幼兒的潛能，促進幼兒的進一步發(fā)展，是一種有效的教學方法。

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