淺析小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

王新呈

【摘 要】小學(xué)科學(xué)是一門可以培養(yǎng)學(xué)生對問題建模思維的學(xué)科，學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問題能夠充分展現(xiàn)思維建模的過程，學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量直接決定其日后對問題的思考方式。加強(qiáng)對學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)可以提高學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力，提升學(xué)生的整體學(xué)業(yè)素質(zhì)。本文圍繞如何進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)展開論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué);科學(xué)教育;學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力為目的啟蒙課程，通過小學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生能學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)，通過這些科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)對生活中的場景進(jìn)行模型抽象，從而將理論知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。因此，如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是現(xiàn)代小學(xué)科學(xué)教師研究課題的重中之重。接下來介紹幾種小學(xué)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的手段。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

學(xué)生的問題思考應(yīng)該基于對事物的充分觀察，通過對未知事物的觀察可以將陌生事物與熟悉事物進(jìn)行聯(lián)系從而找出不同點(diǎn)，針對不同點(diǎn)去理解記憶，在這個(gè)過程中學(xué)生自然會(huì)出現(xiàn)各種問題，通過各種方式去解決心中的疑問可以形成日后對陌生事物的接納方式。

以人教版小學(xué)三年級(jí)上冊第二單元校園的樹木為例，學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，對樹木形成了麻木的思維，認(rèn)為樹木沒有什么本質(zhì)差別，教師在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)應(yīng)該在教學(xué)前充分搜集不同樹木的樹葉，制成標(biāo)本，在教學(xué)開始時(shí)讓學(xué)生觀察標(biāo)本，學(xué)生通過觀察標(biāo)本會(huì)形成“這是哪棵樹”的問題，這時(shí)教師可以帶領(lǐng)他們走出教室，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓他們在學(xué)校里按照標(biāo)本尋找與之對應(yīng)的樹木。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察的教學(xué)方式可以極大地加強(qiáng)學(xué)生的觀察力，能使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中遇到陌生問題時(shí)，不會(huì)用定性思維去思考回答，而是通過自己在科學(xué)課堂中培養(yǎng)的敏銳觀察力對事物進(jìn)行充分的觀察從而完成對問題的充分分析。

因此可以看出，引導(dǎo)學(xué)生觀察可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不斷觀察新鮮事物的過程中養(yǎng)成思維過程，不斷刺激他們的視覺神經(jīng)與大腦配合，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立觀察、勤于思考的好習(xí)慣，這有助于他們之后對問題的抽象建模，是有效的教學(xué)方式。

二、激發(fā)學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

科學(xué)的理論學(xué)習(xí)對學(xué)生的想象力要求極高，學(xué)生的想象力不夠，就不能將課本中的高級(jí)理論知識(shí)在腦海中完成建模，從而不能完成小學(xué)科學(xué)的教學(xué)任務(wù)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的想象力，保證教學(xué)任務(wù)的完成。

以人教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)第七章螞蟻為例，螞蟻是一種極小的生物，學(xué)生只能在課本上看到局部螞蟻身體組成部分，如果將螞蟻放大畫于課本上，內(nèi)容會(huì)引起學(xué)生的不適，因此，教師在進(jìn)行螞蟻認(rèn)知教學(xué)時(shí)，應(yīng)該選取一篇描寫螞蟻外觀的小學(xué)作文作為輔助材料，在教學(xué)時(shí)，教師通過深情朗讀激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能完整地在腦中想象螞蟻的形狀，將模型隨意進(jìn)行放大與縮小，完成對螞蟻模型的更深層次掌控，從而完成本章的教學(xué)。部分學(xué)生不能通過想象力完成螞蟻模型的構(gòu)建，教師應(yīng)發(fā)動(dòng)學(xué)生資源，讓學(xué)生將想象的螞蟻模型畫在紙上全班進(jìn)行展示，選取最好的模型給少數(shù)無法完成的同學(xué)以參考，再次朗讀螞蟻描寫，幫助這類學(xué)生完成想象力的提升。

通過提升學(xué)生的想象力，可以提升學(xué)生的模型想象能力，在對問題進(jìn)行模型想象時(shí)，學(xué)生會(huì)清晰地意識(shí)到自己的問題到底出在哪里，從而可以讓教師進(jìn)行針對性訓(xùn)練，進(jìn)而完成對學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)造良好課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

科學(xué)教學(xué)是一個(gè)問題探究的過程，在傳統(tǒng)的教學(xué)中很多學(xué)生有問題不敢問，有問題不想問，這是由于低沉的課堂氣氛造成的。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使用合理的方式調(diào)動(dòng)課堂氣氛，營造積極探究的科學(xué)教學(xué)氛圍。

以人教版小學(xué)四年級(jí)上冊第五節(jié)“材料在水中的沉浮”為例，教師可以讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)校實(shí)驗(yàn)室將多種材料放入水缸，通過測量工具測量各種材料在水中的深度，通過秒表等計(jì)時(shí)工具完成對材料從水面沉入水底的時(shí)間記錄。通過測量手段得出精確實(shí)驗(yàn)結(jié)果，比較分析得出哪種材料制作的物品更容易在水中浮起來，哪種材料在水中的下沉速度最快。將實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，小組討論影響浮力的因素。當(dāng)試驗(yàn)結(jié)束后小組上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，由教師公布答案，對回答正確的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在這個(gè)過程中因?yàn)槭菍W(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐的過程，課堂氣氛會(huì)非?；钴S。活躍的實(shí)驗(yàn)氛圍能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生會(huì)明白解決問題的關(guān)鍵在哪里，從而針對關(guān)鍵問題展開一系列可行的科學(xué)操作，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)目的。

因此可以看出，通過營造活躍的課堂氣氛，可以使學(xué)生的思維更加活躍，在不斷的思維跳躍中更容易找到問題的突破口，形成靈敏體系化的問題意識(shí)，是可行的教學(xué)方式。

總結(jié)

從以上論述不難看出，學(xué)生的問題意識(shí)可以通過多種方式進(jìn)行培養(yǎng)，從開始的模擬真實(shí)場景增強(qiáng)觀察力，讓學(xué)生在觀察中完成問題發(fā)現(xiàn)思路，到之后激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生在自我想象中抓住阻礙想象的問題關(guān)鍵從而針對性地解決，還有營造活躍的而課堂氣氛，使學(xué)生大腦興奮，在跳躍思維中找到問題的突破口，這些教學(xué)方案都可以幫助學(xué)生形成體系化的問題意識(shí)，能讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)問題時(shí)，可以通過培養(yǎng)出來的問題意識(shí)去合理有序地解決它們。

【參考文獻(xiàn)】

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