二語詞匯附帶習(xí)得研究重難點(diǎn)分析初探

【摘要】詞匯作為語言學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的細(xì)胞單位，其相關(guān)研究是語言研究中十分重要的一部分。隨著詞匯學(xué)習(xí)方式的拓展，詞匯附帶習(xí)得研究也日益成為詞匯研究的一個(gè)重要分支。目前，國內(nèi)外對詞匯附帶習(xí)得尤其是二語詞匯附帶習(xí)得研究十分廣泛，但有很多重難點(diǎn)容易被忽視，如研究對象（目標(biāo)詞匯、文本材料和實(shí)驗(yàn)個(gè)體）的選取，研究過程中實(shí)驗(yàn)個(gè)體跟蹤時(shí)間的長短、詞匯輸入的時(shí)間間隔、輸入和輸出相對應(yīng)方式的選取，研究過后數(shù)據(jù)采集過程中詞匯量表的選擇、數(shù)據(jù)量化的方式等，這些問題的忽視都會降低二語詞匯附帶習(xí)得研究成果的可信度。本文基于國內(nèi)外二語詞匯附帶習(xí)得研究的現(xiàn)狀，按照前期研究對象的選取、過程研究及數(shù)據(jù)處理的順序，分析了這一研究中易被忽視的一些有代表性的重難點(diǎn)，以期為二語詞匯附帶習(xí)得研究可信度提高有幫助。

【關(guān)鍵詞】二語詞匯附帶習(xí)得;重難點(diǎn)初探;可信度

【作者簡介】朱文欣（1989-），女，漢族，山東臨沂人，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，碩士研究生，主要研究方向：二語習(xí)得，應(yīng)用語言學(xué)等。

引言

詞匯附帶研究的方面很廣，但一些重難點(diǎn)往往被忽視，因此制約了詞匯附帶習(xí)得尤其是二語詞匯附帶習(xí)得研究的可信度。本文主要按照前期研究對象的選取、過程研究及數(shù)據(jù)處理這一順序闡述了二語詞匯附帶習(xí)得研究中的一些代表性重難點(diǎn)。

一、詞匯附帶習(xí)得研究的現(xiàn)狀分析

‘詞匯附帶習(xí)得研究這一概念最早是由1985 年，Nagy， Herman 和Anderson提出的（黃書珂、潘翠瓊2019）。綜合來看，詞匯附帶研究主要集中在閱讀方面，究其原因主要是閱讀是人們擴(kuò)大知識面、獲取知識的主要方式。近年來，也有研究者關(guān)注聽力、寫作方面的詞匯附帶習(xí)得研究?！Z詞匯附帶習(xí)得研究是詞匯附帶研究中的重點(diǎn)，但研究時(shí)的顧此失彼導(dǎo)致可信度大大降低。

二、二語詞匯附帶習(xí)得研究的重難點(diǎn)分析

“附帶習(xí)得研究”本身就有要注意的重難點(diǎn)，如實(shí)驗(yàn)文本選擇、實(shí)驗(yàn)個(gè)體選擇、詞匯量表、數(shù)據(jù)處理方式等，而受研究的目標(biāo)詞匯并非實(shí)驗(yàn)個(gè)體母語的因素影響，二語詞匯附帶習(xí)得要考慮的重難點(diǎn)就更多。

1.前期準(zhǔn)備過程中研究對象選取的重難點(diǎn)分析。此處所指的‘研究對象包括目標(biāo)測試詞匯、實(shí)驗(yàn)個(gè)體（人）及含有目標(biāo)詞匯的文本材料三方面。

（1）目標(biāo)詞匯選取重難點(diǎn)分析。目標(biāo)詞匯的選取要充分考慮到選取的目標(biāo)詞匯是屬于二語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知范疇還是識記范疇;實(shí)驗(yàn)個(gè)體對目標(biāo)詞匯在實(shí)驗(yàn)前后掌握情況的測試對比。

（2）實(shí)驗(yàn)個(gè)體選取重難點(diǎn)分析。參與研究的實(shí)驗(yàn)個(gè)體，詞匯量是否達(dá)到一定程度;實(shí)驗(yàn)個(gè)體的整體英語水平及要研究的點(diǎn)如閱讀和聽力水平是否為同一層次、衡量為同一層次的標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué);要考慮到實(shí)驗(yàn)個(gè)體的英語水平達(dá)到一定層次才具備根據(jù)情境推測詞匯相關(guān)知識的能力并達(dá)到習(xí)得的能力;實(shí)驗(yàn)個(gè)體的數(shù)量不能太少且要有同等層次的對比實(shí)驗(yàn)組，要確保實(shí)驗(yàn)個(gè)體的認(rèn)知程度及語言水平背景相似且詞匯量達(dá)到一定程度、有根據(jù)語境推測不熟悉詞匯相關(guān)知識的能力（易紅波、裴學(xué)梅，2018）。

（3）文本材料選取重難點(diǎn)分析。含有目標(biāo)詞匯的文本材料需要考慮話題熟悉度（易紅波、裴學(xué)梅，2018）;文本材料篇幅的長短，目標(biāo)測試詞匯在研究中出現(xiàn)的次數(shù)（蓋淑華，2003），是否有系統(tǒng)標(biāo)識目標(biāo)詞匯在文本材料內(nèi)出現(xiàn)的次數(shù)及最后識別的情況;文本材料的生詞量（包括目標(biāo)測試詞匯在內(nèi)）應(yīng)控制在一定范圍內(nèi)以便達(dá)到實(shí)驗(yàn)個(gè)體來的‘可理解性輸入（朱文欣，2015 ）。

2. 過程研究中的重難點(diǎn)分析。

（1）跟蹤、記錄實(shí)驗(yàn)個(gè)體輸入目標(biāo)詞匯的時(shí)間長短及輸入間隔是否有結(jié)合‘艾賓浩斯記憶規(guī)律曲線;目標(biāo)詞匯輸入的時(shí)間間隔，是采取同一材料集中前后文章出現(xiàn)目標(biāo)詞匯到限定次數(shù)還是單次、重復(fù)輸入含有目標(biāo)詞匯的不同材料達(dá)限定次數(shù)（閾值）。

（2）針對要參與測試的目標(biāo)詞匯要有實(shí)驗(yàn)前輸入和實(shí)驗(yàn)后輸出的對比，每個(gè)實(shí)驗(yàn)個(gè)體的具體情況要具體記錄。

（3）測試時(shí)間的確定要保證詞匯輸入達(dá)到目標(biāo)次數(shù)。

（4）采用不同方式輸入的詞匯附帶習(xí)得研究需要跟蹤的方面不同，如以聽力或者以視覺為主要形式的閱讀及寫作方式輸入方式要考慮的點(diǎn)不同，因?yàn)檩斎氲姆绞讲煌碇泄俚牟煌?，考慮的點(diǎn)要略有差異。要考慮到閱讀和寫作有回看文本的可能性，而聽力沒有。

3. 研究后數(shù)據(jù)處理的重難點(diǎn)分析。

（1）成果數(shù)據(jù)采集方式的‘輸出要與向?qū)嶒?yàn)個(gè)體‘輸入詞匯的方式相對應(yīng)的模式，如以閱讀形式輸入的詞匯附帶習(xí)得建議以選擇題的客觀形式輸出實(shí)驗(yàn)個(gè)體二語詞匯附帶習(xí)得情況。

（2）最好有系統(tǒng)對比目標(biāo)詞匯在實(shí)驗(yàn)個(gè)體在實(shí)驗(yàn)前后是否已知、每個(gè)實(shí)驗(yàn)個(gè)體對于目標(biāo)詞匯掌握的不同情況。

（3）詞匯量表的選擇，要根據(jù)研究者想要測試的點(diǎn)如詞性、詞義等方面采取合適的詞匯量表。

三、結(jié)語

二語詞匯附帶習(xí)得研究歷史悠久，但并不代表沒有繼續(xù)研究的價(jià)值，其研究并不是一個(gè)簡單的工作，明晰研究過程的重難點(diǎn)方能提高研究成果的可信度。未來二語詞匯附帶習(xí)得研究建議考慮交叉學(xué)科研究，如和與認(rèn)知機(jī)制和心理學(xué)相結(jié)合，這會提高二語詞匯附帶習(xí)得研究的意義和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]蓋淑華.詞匯附帶習(xí)得研究概述[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2003 （2）：73-76.