核心素養(yǎng)在高中英語(yǔ)閱讀中的培養(yǎng)策略

【摘要】在如今英語(yǔ)課堂之上，教師更加注重在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)起學(xué)生的核心素養(yǎng)。這樣能夠進(jìn)一步的提高英語(yǔ)課堂當(dāng)中的教學(xué)質(zhì)量，使得高中的英語(yǔ)能夠更好地發(fā)展，這就可以看出核心素養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中所占據(jù)的獨(dú)特意義。而本文則主要的是探究了英語(yǔ)閱讀能力及核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系以及區(qū)別，并且通過(guò)提出的幾個(gè)策略，進(jìn)一步的幫助學(xué)生提高自己的閱讀能力，同時(shí)建立起良好的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語(yǔ)閱讀;培養(yǎng)策略

【作者簡(jiǎn)介】周淑賢（1990.09-），女，回族，寧夏吳忠人，寧夏六盤(pán)山高級(jí)中學(xué)，中二，研究生，研究方向：英語(yǔ)教育。

在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師不僅僅需要圍繞著本學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行，還需要培養(yǎng)起學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣以及對(duì)于理論知識(shí)的應(yīng)用能力，同時(shí)還需要培養(yǎng)良好的英語(yǔ)思維，而為了進(jìn)一步的提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果以及效率，教師需要圍繞著課文教材充分的展開(kāi)，深入的挖掘并且還需要幫助學(xué)生閱讀英語(yǔ)有關(guān)文學(xué)，這樣能夠幫助學(xué)生更好的理解西方的思維，使學(xué)生視野進(jìn)一步開(kāi)闊的同時(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。

一、二者之間的關(guān)系

英語(yǔ)并不僅僅只是一種語(yǔ)言，不僅僅只能用于溝通與交流，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程當(dāng)中，不能只從一個(gè)角度看英語(yǔ)在人才培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中所具有的獨(dú)特意義。而為了更好地培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展課外閱讀，同時(shí)在英語(yǔ)教師的帶領(lǐng)之下進(jìn)行課堂上的閱讀，不僅僅只是為了高考破題而簡(jiǎn)單的通讀一遍英語(yǔ)文章之后進(jìn)行答題，從而并不深入理解文章所表達(dá)的內(nèi)容，更不用說(shuō)起作者所想要表達(dá)出來(lái)的文章主旨。其實(shí)在英語(yǔ)閱讀過(guò)程當(dāng)中，真正所追求的是不僅僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還要求學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程當(dāng)中深入思考，從而使學(xué)生的理性思維能力以及健全人格進(jìn)一步的提高。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程當(dāng)中教師需要從淺到深幫助學(xué)生解決問(wèn)題，不只針對(duì)高考當(dāng)中所考的內(nèi)容，還需要對(duì)于文章的內(nèi)容進(jìn)行深入分析以及綜合應(yīng)用。

二、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

1. 使用豐富且多樣化的教學(xué)模式。在英語(yǔ)課堂上教室進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，需要使用豐富并且多元化的教學(xué)模式。在閱讀一篇課文之后，教師提出一連串與課文有關(guān)的問(wèn)題，比如說(shuō)問(wèn)學(xué)生文章的主旨或者全文的大意的，然后學(xué)生在從課文當(dāng)中找出有關(guān)字句，對(duì)于該問(wèn)題進(jìn)行回答，這樣只會(huì)讓學(xué)生目前教師的授課方式在閱讀過(guò)程當(dāng)中針對(duì)這些問(wèn)題，尋找答案，而不能深入到課文當(dāng)中理解作者的寫(xiě)作意圖。再或者一些學(xué)生在課堂當(dāng)中只提出了一些較為淺顯的問(wèn)題，使學(xué)生課堂的時(shí)間大大的浪費(fèi)，而且還不能培養(yǎng)起學(xué)生良好的閱讀能力。而另外一些教師則并不注重對(duì)文章的閱讀，只注重對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力也受到了限制，所以想要提高學(xué)生閱讀能力，就必須使用多元化的教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式當(dāng)中的不足，將先進(jìn)的多媒體技術(shù)以及閱讀課程結(jié)合到一起，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上豐富的資源對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)展，使學(xué)生豐富自己的閱讀量，同時(shí)以極大的熱情進(jìn)入到英語(yǔ)課堂閱讀當(dāng)中。

2. 擴(kuò)大學(xué)生詞匯量。更好地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀就需要學(xué)生擁有豐富的詞匯量。而這就需要教師在進(jìn)行文章閱讀之前就要求學(xué)生提前的閱讀課文，在不知道文章的意思的時(shí)候，要求學(xué)生發(fā)散思維，自主的猜測(cè)該單詞的意思，在閱讀之后再進(jìn)行講解，這樣能夠有效地增加學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。同時(shí)想要積累更多的詞匯，也可以在課外幫助學(xué)生提供一些英語(yǔ)文章要求學(xué)生在文章中遇到不懂的單詞你猜測(cè)或者是通過(guò)文章的上下文單詞的意思進(jìn)行推，測(cè)進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)，同時(shí)閱讀過(guò)程當(dāng)中一部分常用詞匯反復(fù)出現(xiàn)，又能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)應(yīng)該單詞的理解，使記憶效果達(dá)到最佳。

3. 培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀習(xí)慣。學(xué)校在英語(yǔ)課堂閱讀的過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)起學(xué)生的核心素養(yǎng)，也需要學(xué)生有著良好的閱讀習(xí)慣。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)，高中的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的詞匯儲(chǔ)備，能夠閱讀大部分的文章，真實(shí)良好的閱讀習(xí)慣更有利于核心素養(yǎng)的提高。學(xué)生可以通過(guò)在課外每天閱讀英文美文或者是通過(guò)對(duì)于著名的文學(xué)名著進(jìn)行閱讀，從淺入深依次進(jìn)行文學(xué)閱讀。教師也可以幫助學(xué)生提供一些英語(yǔ)閱讀的書(shū)單，先從生動(dòng)詼諧并且容易閱讀的文學(xué)著手，以一種更貼近作者的思維進(jìn)行閱讀，深入的理解作者的創(chuàng)作思維以及文章的主旨，不糾結(jié)于單個(gè)陌生的單詞，從而使得英語(yǔ)閱讀的素養(yǎng)進(jìn)一步的提高，也能夠提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)英語(yǔ)閱讀進(jìn)一步的培養(yǎng)起學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要在閱讀當(dāng)中不斷地進(jìn)行反思以及深入的思考，在閱讀當(dāng)中掌握有關(guān)英語(yǔ)知識(shí)并且獲取樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，這樣才能使課堂的內(nèi)容進(jìn)一步的活躍，幫助學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，從而使學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)一步的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]湯夢(mèng)君.以培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)：學(xué)術(shù)研究，2018.