“i+1”理論在中小學英語教學銜接中的應用

【摘要】近年來，我國中小學英語教學水平得到了顯著的提升，為學生學習英語打下了堅實的基礎。但是，受到傳統(tǒng)英語教學的影響，我國中小學英語教學還是存在著銜接不良的問題。而美國語言學家提出的“i+1”理論就能很好地解決這一問題。本文通過對目前學生“i”水平進行分析，指出如何將“i+1”理論與中小學英語教學融合在一起，提高中小學英語教學效率。

【關鍵詞】“i+1”理論;中小學英語;銜接;應用

【作者簡介】魏萍，甘肅省蘭州市第八十八中學。

引言

中小學階段是學生學習英語的重要時期，正確合理的英語啟蒙教育和引導教學能夠幫助學生高效的學習英語。但是，受到傳統(tǒng)英語教學的影響，我國中小學英語教學仍然存在著一些弊病。“i+1”理論的引入能夠很好地解決這兩個階段的銜接問題，這一理論的引入能夠幫助教師在教學階段及時發(fā)現(xiàn)學生學習的問題，提高學生學習效率，增加學生的學習興趣，拓展學生的學習范圍，為學生英語學習打下良好的理論基礎。

一、測驗學生目前的“i”水平

想要幫助學生在中小學階段更好地學習英語，教師就應該根據(jù)學生現(xiàn)有的英語水平隨時調(diào)整教學方式和授課內(nèi)容，因此，教師就可以通過對學生的語音水平、詞匯掌握度以及語法掌握度進行測試，根據(jù)學生成績適當調(diào)整教學方案。

1.語音測試。這項測試主要為了了解學生的發(fā)音情況，在測試過程中，教師可以準備一組元音相同的詞組，讓學生進行判斷或舉例。例如，舉例與下列詞組元音發(fā)音相同的詞組，make a call。

2.詞匯測試。這項測試主要為了了解學生對基本詞匯的掌握，小學詞匯大多比較簡短，每個單元的詞匯數(shù)量也比較少。而中學詞匯數(shù)量多，單詞多為中長單詞為主。在這中小學銜接階段，大部分學生一時間無法適應詞匯量的增加。而中小學時期對詞匯的掌握主要以拼寫為主，所以，在進行這一方面的測試時，可以進行類似于完形填空的測試，這樣可以了解到學生對單詞詞性、詞意的掌握情況。例如，用所給單詞的適當形式完成填空，There（? ?） many（? ?）in the warehouse（be，good）。

3.語法測試。語法是英語學習階段的一個重難點，不少學生對語法的掌握都是很全面。在進行語法測試時，就可以通過語法填空對學生進行測試。例如，用所給詞的適當形式進行填空，I was （? ?） when he came in（cook）。

二、“i+1”理論與英語教學融合

1.在日常教學中增加詞匯量。中小學的英語學習的基礎就是儲存詞匯量，但是，傳統(tǒng)的英語教育模式中，學生對英語詞匯的掌握時間非常有限，在日常運用的過程中常常會出現(xiàn)忘詞、記錯的情況，“i+1”模式的引入能夠很好地解決這一問題?！癷+1”模式中對詞匯的掌握主要借助于理解和構建詞匯網(wǎng)，教師在進行詞匯講解時主要通過分析單詞的詞意、詞性、詞根以及詞綴來幫助學生理解單詞，同時構建自己的詞匯網(wǎng)。單詞積累是一個耗費精力和時間比較長的過程，在日常的教學中，教師可以將課本單詞表中的重點單詞進行剖析講解，同時，讓學生搜集與這個單詞具有相似詞根、詞綴的單詞，以此來擴大學生的詞匯量。此外，在對單詞進行剖析講解時，教師應該通過情境創(chuàng)設、聯(lián)想記憶等方法幫助學生理解單詞、記憶單詞。例如，對happy（形容詞）-happily（副詞）-happiness（名詞）進行講解時，就可以舉出對這三次單詞的后綴進行講解，同時，讓學生搜集與其結構類似的單詞，并進行匯總記憶。

2.豐富日常授課方式。傳統(tǒng)的英語授課都是通過簡單的聽讀以及書寫記憶為主，這種授課方式不利于培養(yǎng)學生對英語發(fā)音的認知。因此，教師就可以用多種授課方式進行授課，可以借助多媒體進行教學。例如，教師在授課過程中，播放與課本內(nèi)容相關的圖片、視頻、錄音，來幫助學生理解詞意和句意。還可以讓學生自由組合，在課堂上通過舞臺劇等形式表現(xiàn)課文內(nèi)容。這樣既能提高學生學習興趣，還能讓老師及時了解到學生的發(fā)音問題和其他問題。

3.簡化語法授課內(nèi)容。語法是中小學階段英語學習的一個重難點，在語法授課的過程中，教師就可以適當?shù)暮喕Z法教學的不必要內(nèi)容，或者通過情境創(chuàng)設等方式幫助學生理解語法。例如，小學的顯隱性語法教學中，教師可以多講解顯性語法，同時，還可以適當?shù)靥岢鲭[形語法。如果，語法不便于理解，還可以通過情境創(chuàng)設的方式幫助學生理解。

4.更換課堂主導人物。傳統(tǒng)的英語授課模式中，老師是課堂的主導人。但“i+1”理論中指出，語言的學習要盡可能做到自主學習。因此，老師就可以引導學生多參與語言實踐活動，或者引導學生多進行小組合作式學習，讓學生成為課堂的主導人。在進行語法教學時，教師可以先對時態(tài)進行簡單講解，在讓學生進行小組舉例，最后讓各個小組進行分享。例如，在學習現(xiàn)在進行時時，教師可以先例舉出現(xiàn)在進行時的通用結構“主語+be動詞+動詞ing形式”，再讓學生進行舉例，并分享自己的舉例。在此期間，老師可以對學生的錯誤舉例進行糾正，幫助學生更好地學習。

三、結束語

中小學英語是英語學習的重要時期，“i+1”理論與中小學英語教學的融合能夠很好地幫助學生進行英語學習，不僅能夠改善傳統(tǒng)英語教學的問題，還能有效提高學生的學習動力，擴大學生的知識面，促進學生的英語學習。

參考文獻：

[1]路雪萍，朱江.解析中小學英語教學銜接中的問題及對策[J].校園英語，2017：174-174.