課程游戲化背景下幼兒園戶外活動的組織與實施

曹小麗

【摘要】現(xiàn)如今，伴隨著課程游戲化的不斷發(fā)展，基于課程游戲化的背景，教師可以充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，適時地運用合作式的教學模式，在兼顧幼兒個性化差異的同時，培養(yǎng)幼兒參與戶外活動的興趣與積極性，進而有效地開展戶外活動，提高幼兒園的教學質(zhì)量。

【關鍵詞】課程游戲化;戶外活動;組織與實施

幼兒園課程游戲化項目的實施過程，就是幼兒園課程建設的過程，是貫徹落實《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的過程，也是提升幼兒園教育質(zhì)量的過程。隨著國家教育事業(yè)的不斷發(fā)展，以及對課程游戲化的重視，在幼兒教師的帶領下，越來越多的幼兒園創(chuàng)建了課程游戲化的教學項目，實現(xiàn)對幼兒高質(zhì)量的教學。同時，在幼兒最初的成長階段，活潑好動是他們的天性，適時地開展戶外活動，不僅能夠增強幼兒的身體素質(zhì)，還能夠使幼兒在寬闊的場地上自由發(fā)揮，不斷地提升幼兒的學習能力。

《幼兒園課程游戲化項目實施要求》明確指出：“幼兒的學習主要是依靠與周圍客觀事物的相互作用來實現(xiàn)的。要讓幼兒在與這些環(huán)境資源的相互作用中獲得發(fā)展，要通過多樣化的活動，把資源轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗。避免資源貧乏和單一的現(xiàn)象，避免有資源而不加利用資源的現(xiàn)象。”戶外活動不僅能增強幼兒體質(zhì)，發(fā)展幼兒智力，更重要的是在與材料的互動中，學會主動學習。那么幼兒教師應該如何基于課程游戲化的背景，更加有效地組織和實施幼兒園的戶外活動呢？本文將作進一步分析。

一、創(chuàng)設良好戶外環(huán)境，激發(fā)幼兒活動欲望

健康在五大領域中排在首位，戶外活動是幼兒健康活動的重要組成部分，它是幼兒健康成長的添加劑，是促進幼兒身心發(fā)展的有效途徑。隨著城鎮(zhèn)化發(fā)展，幼兒親近大自然的機會越來越少，教師要積極為孩子創(chuàng)設良好的戶外環(huán)境，讓幼兒在大自然的環(huán)境中，盡情呼吸，盡情嬉戲。

1.趣味環(huán)境，吸引幼兒注意力

課程游戲化背景下的戶外活動，應是幼兒自主選擇器材，自己探索玩法，自己主動與他人交往學習的過程。幼兒園中有許多大型玩具，綜合功能較強，包含走、跑、跳、攀爬等多項功能，再加上有趣的卡通城堡式的造型，深受孩子們的喜愛。另外，每個幼兒園都有廊道、水池、小山坡，這些自然景物，可以巧加利用，在廊道里掛上可供幼兒練習彈跳的小球，讓幼兒自由進行彈跳練習。在水池里，創(chuàng)設踩水車、玩水器具，讓幼兒感受水的魅力;在玩沙池，提供多種輔助玩沙的器具，讓幼兒在挖挖、填填中感受玩沙的樂趣;在小山坡的樹林間，系上絲帶，讓幼兒玩“鉆蜘蛛網(wǎng)”“穿越火線”的游戲。在草坪周圍增設各種軟質(zhì)材料，方便幼兒拿取，在草地上進行玩、滾、翻等游戲。

2.多種材料，激發(fā)幼兒游戲興趣

材料是幼兒戶外活動的基礎，幼兒是在與材料的互動中實現(xiàn)自我成長的。因此，一方面教師可以購置各種戶外材料，適當添置戶外體育活動的各種玩具器材，如：小木馬、蹺蹺板、足球、轉(zhuǎn)椅、蹦床、皮球、彈跳球、海洋球、拉力器、彩虹傘、無敵風火輪等，豐富游戲材料。同時教師也要鼓勵家長利用廢舊材料制作一些簡單的戶外材料，供幼兒進行嬉戲。比如紙箱子做成的“長長的火車”“機器人”“跳板”，布條做成的“布毽子”“沙包”“飛盤”，廢紙做成的“紙球”，飲料瓶做成的“梅花樁”，利用報紙來制作奔跑的風箏，利用破損的光碟來制作投擲的飛碟等。各種廢舊材料經(jīng)過家長的巧手，就變成了一件件可以玩耍的玩具，不僅充實了戶外游戲材料，更讓幼兒懂得了環(huán)保的重要性。

3.一物多玩，鼓勵幼兒創(chuàng)新

戶外游戲是幼兒自主的游戲活動，教師要鼓勵幼兒積極探索材料的玩法，最大限度地挖掘材料的價值。比如大大的紙箱除了可以做成火車、汽車，玩運輸?shù)挠螒蛲?，還可以怎么玩。通過教師引導，幼兒想出了將所有的紙箱連在一起，變成一個長長的山洞，大家玩“鉆山洞”的游戲。有的孩子還在紙箱上添畫上五官，做成大大小小的“紙箱人”。有的將紙箱當成傳送帶，玩滾箱子的游戲，有的將箱子剪開，放在地上，做成“地毯”，有的請老師將紙箱子剪裁成各種圖形，玩紙板拼圖的游戲。一物多玩，開拓了幼兒思維，培養(yǎng)了幼兒敢于動腦，敢于動手的良好品質(zhì)。

當然，一物多玩需要教師的支持與引導，在游戲中教師要善于發(fā)現(xiàn)、引導和幫助幼兒，先讓幼兒自主游戲，去發(fā)現(xiàn)、探索游戲的多種玩法，再適當加以引導，最后與幼兒一起總結(jié)游戲的新玩法，讓孩子們獲得成功的經(jīng)驗，獲得自信。

4.因地制宜，開展種植活動

在幼兒園，每班都有自己的種植園地，孩子們可以利用戶外活動時間，收拾整理種植園地。比如給青菜捉蟲，除草，種植土豆、紅薯，給扁豆、絲瓜建造藤架等。幼兒利用戶外活動的時間，照料植物，給植物澆水、施肥，觀察植物的生長變化，感受豐收的喜悅。

種植園地里也有小動物，比如翩翩飛舞的蝴蝶、會鉆洞的蚯蚓、會彈跳的蚱蜢，通過觀察這些小生靈的形態(tài)，了解它們的習性，增長了幼兒的見識，培養(yǎng)幼兒對大自然的熱愛。

二、運用合作式教學，實現(xiàn)趣味戶外活動

在幼兒最初的成長和學習階段，培養(yǎng)幼兒的合作能力是十分重要的，因為無論是在日常生活中，還是在幼兒園的實踐活動中，大部分都需要大家相互合作去完成。俗話說，“眾人拾柴火焰高”，只有通過伙伴之間的默契合作才能高效地完成任務，不斷地提升幼兒的學習能力。所以，幼兒教師在引導幼兒學習的過程中，可以運用合作式的教學模式，開展有趣的戶外活動，使幼兒對戶外游戲活動產(chǎn)生濃厚的興趣，提升幼兒參與戶外活動的積極性。

例如，幼兒教師在戶外開展以“活潑好動的乒乓球”為主題的游戲活動時，可以提前準備好乒乓球和運送乒乓球的道具。接下來，教師向幼兒們講解本次游戲活動的主要規(guī)則，將幼兒分為小組，每組由六個小朋友組成，乒乓球由第一個幼兒開始，通過中間的幼兒傳遞到最后一名幼兒手里，看看哪個小組能夠在最短時間內(nèi)運用道具將乒乓球運送到指定地點。由于乒乓球是圓形的，比較“活潑好動”，在運送的過程中需要幼兒非常默契的配合，才能不讓乒乓球掉到地上，通過這個戶外游戲，在歡快的氛圍中，培養(yǎng)幼兒的集體榮譽感以及合作能力。

顯然，通過上述案例，我們不難看出，幼兒教師在教學的過程中，運用合作式教學的模式，能夠在培養(yǎng)幼兒合作能力，增進幼兒之間友誼的同時，實現(xiàn)趣味戶外活動。

三、發(fā)揮主觀能動性，提升戶外活動質(zhì)量

愛玩是幼兒的天性，現(xiàn)如今隨著課程游戲化的發(fā)展趨勢，越來越多的幼兒教師認識到課程游戲化的重要性。因此，大部分的教師也越來越注重戶外活動的開展，那么在開展戶外活動時，讓幼兒玩什么、怎么玩就決定了幼兒這一時間的發(fā)展。所以，教師應該充分發(fā)揮主觀能動性，樹立明確的教學目標，通過平常對幼兒的觀察和交流，抓住機會，更加有效地開展戶外活動，提升戶外活動的質(zhì)量。

比如，自從給幼兒播放了“奔跑吧，兄弟”這個綜藝節(jié)目后，“撕名牌”這個游戲在孩子們中就流行開了。在平常戶外活動時，幼兒之間總是相互追逐，玩鬧，嘴里喊著我要撕下你的“名牌”，玩得不亦樂乎。通過以上對幼兒的觀察，教師可以從幼兒近期的愛好著手，為幼兒提供玩耍的場地，準備空白的名牌以及水彩筆等道具用品。幼兒利用水彩筆在空白的名牌上進行涂鴉，留下屬于自己的記號，并且貼在自己的衣服上，開始進行“撕名牌”游戲。在此過程中，從幼兒的愛好出發(fā)，激發(fā)了幼兒參與戶外活動的積極性，提升了戶外活動的質(zhì)量。

顯而易見，教師在教學的過程中，要充分發(fā)揮主觀能動性，及時抓住幼兒的愛好，從幼兒的角度出發(fā)，激發(fā)幼兒的興趣，開展幼兒喜歡的戶外活動，提升戶外活動的質(zhì)量。

四、兼顧個性化差異，培養(yǎng)戶外活動興趣

由于幼兒年齡大小不同，對知識及事物的認知程度也不一樣，當然，就算是同一年齡階段的幼兒，他們對知識及事物的認知程度也是完全不同的，因此，教師在教學的過程中，要遵循這一差異，通過不同形式的戶外游戲活動、場地的安排、幼教的教學指導等，為幼兒提供幫助，在培養(yǎng)戶外活動興趣的同時，讓幼兒在自己原本的認知基礎上，得到進一步發(fā)展。

比如，教師在開展以“春天的花草樹木”為主題的活動時，可以在戶外準備一面空白的墻，將學習能力強、一般以及較弱的三個幼兒放在一個小組里。讓幼兒在戶外對花草樹木進行觀察，然后在空白的墻上進行涂鴉。有的小組中幼兒用紅色、黃色、粉色作為花朵的顏色，綠色作為樹葉的顏色畫在墻上，呈現(xiàn)出各式各樣的花草樹木。在此過程中，幼兒之間可以相互學習，不斷地提升自己對事物的認知能力。

通過上述案例，我們可以看出，教師根據(jù)幼兒學習能力及對事物認知水平的不同，將幼兒分組進行游戲活動，能夠讓幼兒在相互學習的過程中，不斷提升自己的學習能力，進而培養(yǎng)幼兒戶外活動的興趣。

綜上所述，幼兒教師在課程游戲化的背景下，可以充分發(fā)揮主觀能動性，適時地運用合作式的教學模式，在兼顧幼兒個性化差異的同時，培養(yǎng)幼兒參與戶外活動的興趣，從而有效地開展戶外活動。

【參考文獻】

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